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《第四单元 美洲乐声 实践与创造》公开课优秀教案教学设计（七年级下册）
《凯皮拉的小火车》是巴西作曲家维拉－罗勃斯的作品《巴西的巴赫风格》组曲之二中的托卡塔，其副标题为《凯皮拉的小火车》。曲作者吸收了巴西民族音乐要素，如悠长的民歌旋律、大小调式交替特点、切分音及巴西的民族乐器：竹刮板、响葫芦、卡巴萨、巴西铃鼓等，运用多种表现手段，借鉴巴赫风格，以管弦乐这种形式，创作了这首乐曲。在乐曲中，作者设计了一个表现农场工人乘车上班：由火车启动——中途行驶——到达终点的场景，好似带领听众做一次巴西乡间旅游。乐曲除以逼真的音响模仿，描绘出有火车动态的车站场景（如汽笛声、车轮转动声等）外，主要的是当火车出站后，在车轮转动的快节奏背景下，那悠扬的旋律把我们带上旅途，不但表现了火车风驰电掣般一往无前的形象，重要的是 音乐 的旋律抒发了农场工人在看到火车沿途飞奔时激动、兴奋的心情。
全曲为引子——主题呈示——尾声三部分。引子以丰富的和声音响效果描绘了车站的场景和火车启动的声响，两次分解和弦的声响表示火车在启动运行，引入主题呈示，由铜管乐器奏出的具有大小调式交替特点，结束在小调上的悠长旋律，体现出巴西音乐 风格。作品为一段体结构（即四个乐句加补充句），第三乐句使兴奋、激动的情绪达到高潮。主旋律结束后，中间一段描写火车运行的间奏，主题的第二次陈述由木管乐器和弦乐器奏出，最后的尾声又把我们带到火车进站的场景中，直到火车停止结束全曲，做到前后呼应，完满结束。
三、教学目标
教学目标：
1、知识与技能：对以火车为题的音乐作品产生兴趣，听明白凯皮拉的小火车这首乐曲的内容，了解作品的结构。
2、过程与方法：感受乐曲中速度、力度、节奏变化在音乐上的表现作用，并能以语言、动作或打击乐器等形式对音乐 做出反应。用自己喜欢的方式创作音响表现火车印象，表达快乐的情绪。
3、情感态度价值观：了解巴西风土人情，激发学生研究多元文化的兴趣。
四、重、难点分析
感受乐曲中速度、力度、节奏变化在音乐上的表现作用，并能以语言、动作或打击乐器等形式对音乐做出反应。
五、信息技术和其他资源的应用
1、“在看图片想音响”这一环节我切合本校的实际情况及学生的信息素养，布置课前网上作业，即让学生在因特网上收集有关蒸汽火车的历史为教学作知识准备。当学生对这一主题有了一定的了解认识后，他们是非常自豪的，觉得自己有“料”去教别人。因此，在课堂上，学生的参与是空前踊跃、积极的，大家都争先恐后地将自己在网上获得的信息告诉同学们，学生在自主积极的学习氛围中发现问题。学会了对大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，获得了学习能力的培养，体现了音乐教学的开放性。
2、在“感受音乐意境”环节上，信息技术的作用非常大。信息技术的有效介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。如巴西蒸汽小火车在学生头脑中是空白的画面，通过PPT介入创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的情感体验。学生在音乐活动中激发了学习的兴趣，引发了学习的动机。以音乐渲染情境，以表演体会情景，以语言描述情景。从而激发学生的情感，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力的提高。
3、在“为乐曲伴奏”的环节，为了能让学生熟悉主旋律，使学生多次感受其旋律、节奏、速度特点，激发想象音乐情境。在课下组织学生们拿着自制的弹拨乐器按图谱为乐曲伴奏。学生一下就接受了，而且乐器可以在老师的指挥下发出声音，既减低了学生为乐曲伴奏的难度，增加了课堂密度，又提高了学生学习的兴趣。收到了事半功倍的效果。
六、教学反思
《凯皮拉的小火车》作为巴西音乐代表对于学生来说既陌生又难于理解。尤其是我们学校的学生多半是外来务工子女，音乐素养和基础都很薄弱。所以在选材后我查阅了很多资料揣摩教材，终于找到了几个突破口。首先从男孩子感兴趣的巴西足球开始，用动感的球迷之歌缓解学生紧张情绪引入主题。学生对火车这种交通工具都不陌生，用他们熟悉的节奏导入在音响情境中感受火车远近、力度的变化.然后利用身边触手可及的旧物让学生自由创造音响，展示创造成果带上力度与速度变化合成演示更容易让他们接受。在主题音乐部分从完整的聆听开始，学生开始关注音乐中出现的一些特殊的音响效果。具有巴西特色的民族乐器，是孩子们感兴趣的。通过反复听、哼旋律音，熟悉主旋律，使学生多次感受其旋律、节奏、速度特点，激发想象音乐情境。用自己制作的简易弹拨乐器为自己伴奏兴趣盎然。一节音乐欣赏课，运用了多种方式教法最大程度的抓住的学生的心，让他们对于音乐的元素表现有所兴趣，有所触动才是关键。本节课中可能是太在意教学的效果也导致知识目标的讲授和运用，所以在今后的教学中还是应增加教学目标的可操作性，只有注重选择直观的教学方法，发挥学生多种感官的通觉作用，才能牢牢把握住音乐审美情感这条主线，提高目标达成的实效。
课
堂
教
学
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