北师大版五年级上册《三 倍数与因数 探索活动：2、5的倍数的特征》优秀教案设计

北师大版五年级上册《三 倍数与因数 探索活动：2、5的倍数的特征》优秀教案设计

教学重点：探索、发现2和5的特征。

教学难点：通过探索2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2和5的倍数。

学情分析:

学生在学习本课时，养成善于动脑思考、讨论、交流与研究，积极进行小组合作的习惯。可以说，学生有了一定的自学与研究的能力。本节课是这一单元的基础，教材选取了具有现实性的生活素材，借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的知识形象化，降低了认知难度。关于2、5的倍数的特征，教师引导学生在观察、分析、交流、验证的基础上自己归纳总结。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。

教学过程

⊙创设情境，揭示新课 师：在8，10，15，18，20，26，25这几个数中，5的倍数有哪些？你是怎么知道的？哪些数是2的倍数？你是怎么知道的？(学生回答) 师：像2850这样的大数你还能快速地判断它是不是2或5的倍数吗？老师能够做到，请你们说出几个大数老师进行判断，然后验证。 师：你们想知道老师是怎么做到的吗？其实2的倍数、5的倍数都有比较明显的特征，你们也想掌握它们的特征吗？这节课我们就一起来研究2，5的倍数的特征。(板书课题) 设计意图：通过师生互动游戏，给学生设置了一个悬念，激发学生强烈的好奇心，让学生产生强烈的求知欲望，为学习本节新知做好铺垫。 ⊙探究新知，建构模型 1．探究5的倍数的特征。 (1)出示百数表，请学生在课本上的百数表中圈出5的倍数。 (2)自主探究，合作交流，发现规律。 ①说一说找到的哪些数是5的倍数。 ②说出我们找到的5的倍数有什么特征。(小组讨论、交流) (3)师生共同归纳总结：个位上是0或5的数，都是5的倍数。 2．验证发现。 师：我们刚才只是找出了100以内5的倍数，总结出上面这样的特征，还有很多比100大的5的倍数，它们也有这样的特征吗？我们可以举例来验证一下。 学生举例说明，如325，660，1520都是5的倍数。 师：请解释一下，这些数为什么都是5的倍数？ (引导学生观察、理解，验证在上一个问题中发现的5的倍数的特征是正确的。个位上是0或5的数，都是5的倍数) 3．探究2的倍数的特征。 师：2的倍数有什么特征呢？请大家自主探究，完成课堂活动卡。 4．交流探究的结果，总结2的倍数的特征。 师小结：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 设计意图：让学生经历探究2，5的倍数的特征的过程，在观察、分析、讨论中发展学生探究问题和解决问题的能力，以及自主探究、合作交流的能力。 5．探究奇数、偶数。 (1)师：根据是不是2的倍数，我们可以把整数分成两大类，你知道是哪两大类吗？(课件出示教材33页“认一认”的内容) (2)提问：我们判断一个数是偶数还是奇数的标准是什么？ 引导学生明确：以是不是2的倍数为标准，可以判断一个数是奇数还是偶数。 (3)判断奇数、偶数的练习：让一名同学说数，另一名同学判断这个数是奇数，还是偶数，并说明理由。 ⊙理解应用，强化体验 1．教材34页“练一练”4题。 (1)学生独立完成后交流汇报。 (2)学生观察既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征。 (3)全班交流并总结出既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征。 2．教材34页“练一练”3题。 (1)学生独立进行判断，说明理由。 (2)总结：85不是2的倍数，所以每2个装一袋，不能正好装完；85是5的倍数，所以每5个装一袋，能正好装完。 ⊙课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获和体会呢？