二年级上册《Unit 4 In the Community Review & Rewards》优秀教案

二年级上册《Unit 4 In the Community Review & Rewards》优秀教案

综合以上的理解，此课我就小学英语核心素养中“文化品格”为着力点，做了如下分析和设置：

教学背景分析：

1）教学内容分析

本课主要从《人教版英语》二年级下册，第四单元In the community的第六课时展开，其中还涉及《人教版英语》二年级下册第三单元My friends、一年级上册第三单元Animals、第四单元Numbers、第五单元Colors和一年级下册第二单Room、第四单元Food相关语言知识点的再运用，属句型、词汇在生活场景中的深化运用和文化拓展课。教材原始出处是在二年级下册第四单元，但是经过这几年对课改深入的学习、对核心素养的理解，我在实际的教学经验中发现：为了发展学生语言能力，培养学生的文化品格，这样的一节拓展课不仅适合二年级的孩子，更适用于三年级孩子，甚至在试讲的时候，我校四年级的孩子都表达了想上这样一节课的愿望。教材主要通过《人教版英语》主线人物Joy Andy Bill Lily询问对方准备去的地方展开，在特定场景中，以对话的形式拓展本句型、词汇。与此同时，通过使用功能句‘Where are you going? I’m going to the... ’在教师创设的特定文化情景中，进行有效、有意义的拓展问答和文化学习。

2) 学情分析

1．认知基础：三年级小学生正是表达积极、思维活跃的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个有效、快乐的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文化中一个个精彩的元素碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以培养学生核心素养中的文化品格，让他们感知语言习得背后的文化魅力。

2．心理特点：三年级孩子的思维特点以形象、直观为主。有意注意保持的时间短，注意力容易分散。但他们敢于张口，乐于模仿，表现力强，愿意参与有意思的课堂活动。 喜欢他们不知道的新鲜事物，对他们周围的世界充满了好奇心，这样一节拓展课正式抓住二年级孩子这些年龄特点，立足于孩子已具备的语言储备，创设特定的文化情景。

教学内容：

本节课基于“人教版小学英语”二年级下册Unit4第六课时内容，在“文化之旅”情景中的拓展，深入运用二年级已学句型‘Where are you going?’提问及回答‘I’m going to the...’以及《人教版英语》二年级下册第三单元My friends的相关句型‘What dose he look like? He is _____.’一年级上册第三单元Animals的相关句型‘What’s this? It’s a ____.’第四单元Numbers的相关词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.第五单元Colors的相关句型‘What color can you see? I can see____. What color is it? It’s____.’和一年级下册第二单Room的相关句型 ‘Where is it？It’s on the wall.’ 以及相关介词on，in…第四单元Food的相关句型‘Do you like____? Yes, I do. No, I don’t.’等诸多已学句型，老师通过创设真实生动的“文化之旅”情境，使学生能够灵活的使用句型，表达自己的想法，培养和提高学生在真实情景中恰当运用语言的能力，感受语言背后所承载的文化魅力，意在培养学生核心素养中的“文化品格”。

教学目标：（本次课将目标分为核心素养四大目标来设置）

知识与核心素养语言能力目标：语言能力指通过语言来理解和表达思维意识的能力

本课深入运用功能句型，‘where are you going？’及回答‘I am going to the...’，表达自己将要去的地方，学习如何在真实的情景中，谈论，要去哪里，并巩固已学单词，bookshop, zoo, school，supermarket，park，hospital；

通过创设真实、生动的“文化之旅”情景，学生能够体会，运用句型‘where are you going？’及回答‘I am going to the...’ 以及二年级下册第三单元My friends的相关句型‘What dose he look like? He is _____.’一年级上册第三单元Animals的相关句型‘What’s this? It’s a ____.’第四单元Numbers的相关词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.第五单元Colors的相关句型‘What color can you see? I can see____. What color is it? It’s____.’和一年级下册第二单Room的相关句型 ‘Where is it？It’s on the wall.’ 以及相关介词on，in…第四单元Food的相关句型‘Do you like____? Yes, I do. No, I don’t.’等诸多已学句型，表达自己的真实想法，和恰当的运用这些功能句型。

培养和提高学生在真实情景中对语言的把控以及运用的能力，

过程与学习能力目标：学习能力指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。

通过一开课玩唱活泼、有趣的歌曲，充分调动学生学习英语的积极性，增进师生之间的亲和力，让学生能迅速感受到愉悦的课堂氛围。

通过运用已学句型，在特定场景中谈论教材已认识的主人公的相关话题，来引起学生与知识之间的共鸣，创设大家熟悉的语言环境，激发学生求知欲。

给学生创设大量在熟悉场景中的对话。让学生在创设的对话场景中，进行深入的体验。

通过小组的练习活动，让学生在交流体验中感受知识的拓展。通过对课文句型的掌握和深入的运用，鼓励学生充分感知理解和运用所学句型，‘where are you going？’及回答‘I am going to the...’表达自己的真实想法和喜好，培养和提高学生在真实情景中运用语言的能力。

通过老师不同层次的语言评价，以及奖励形式，激发学生学习、兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功。

情感与态度与思维品质、文化品格目标：思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度。

通过丰富有趣的活动，让孩子体会到学习英语的乐趣，并感受语言在特定场景中的深入运用以及如何用英语表达自己正确的意思。

通过大量的有趣的活动设计和丰富视频资料的呈现，以及立足拓宽视野的文化知识的教授和浸润，让孩子看到到学习语言背后的世界，体会到语言所承载的文化的魅力。

教学过程

教学过程 时间 教师活动 学生活动 阶段目标 1.Warming 3 核心素养之“语言能力”：营造情景(欢乐、愉悦的师生学习氛围）