一年级上册科学第二单元 家养小动物 《6 常见的家养动物》精品课教案

一年级上册科学第二单元 家养小动物 《6 常见的家养动物》精品课教案

（一）皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的房是。图式的形成和变化就是学生认知发展的实质。小学一年级的儿童处于具体运算阶段，学生已经开始渐渐学会使用逻辑和推理。关于学习与发展的关系上。皮亚杰认为，儿童的图式发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。为此在本节课中借助图式的方式帮助学生建构科学概念。

（二）联结

如果我们真正了解了被告知的东西，就会为自己建立新的联结。我们就能掌握这些新的联结并以自己的方式来表达它们。如果不能为自己建立新的联结，我们就没有真正掌握所被告知的东西。如果不能为自己建立新的联结，我们就没有真正掌握所告知的东西。

思想是我们联结事物的方式。为此需要将一个个的图式建立起联结才能帮助学生真正构建科学概念。

（三）维果斯基的建构主义理论探究式学习

探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探索学习是指学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。 教学背景分析 教学内容

本节课是人教版一年级上册《科学》中的第二单元《家养小动物》的最后一课。在第一单元《走进科学》中学生已经学会了用自己的感觉器官来观察物体，掌握了观察的方法，并且学会了如何去比较物体的相同和不同。第二单元虽然属于生命领域，但是仍然会沿用上一个单元的观察和比较的方法继续进行学习，并从比较四种动物中发现动物的相同点，并扩展到更多动物的特征。本节课也要将学生碎片化的知识经验进行梳理，学生通过观察比较等思维活动，建立完整的科学概念。

学生情况

学生的心理特点。一年级学生既充满了新鲜感，对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，提出的问题特别多，是善于思考的表现，以形象思维为主，表现为直观、具体。年龄小注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦，在课堂上需要外部的刺激让他们保持学习的状态，手中卡片的摆一摆，对展示的同学进行奖励，包括颜色鲜艳的环形板书，都是为了让学生能够引起孩子们对学习内容的关注。

学生的具备的记录水平。一年级的孩子刚进入小学，由于刚刚入学拼音都没学完，字又不会几个，在上课的过程中不会记录。不应该因为年龄小就放弃了记录，还是要培养学生记录的意识，哪怕画一画，有痕迹，也要让学生知道，有观察要有记录，即使记录的不够准确，可以通过讲一讲的方式让学生说清楚自己的意图。学生在记、在说的过程中，就体现了学生的思维活动的过程。在我的这节课就让学生采用了图式的方式进行记录。

学生的合作现状。一年级的孩子很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还自我意识的思想特别严重。在以前讲《袋子里面有什么》学生就会抓住一个袋子不放，互相抢。讲《相同和不同时》有的学生也会把教具喜欢的就攥在自己的手里，根本就不会合作，更无法进行实践活动。在我的课堂上就有意识的指导他们进行合作，交给他们合作的方法，创造一些合作的机会，逐渐形成合作的意识。

三、教学方式

《常见的家养动物》这节课，我面对的是一年级的小学生，动物是学生们比较感兴趣的话题，但是课堂上缺少了实物的观察很难激发起学生的学习兴趣, 不懂得如何将思维进行外部表征，如何去思考问题……对于一年级的科学课要让孩子们不光学习科学知识，更重要的是要关注学生思维活动的发展变化。在我的这节课中学生不仅在教师的指导下完成科学实践活动，采用了学生自主探究的学习方式，让学生通过自己主动的探究。在这节课中，我会通过图式记录的方式，先是对鸽子、蟋蟀、金鱼、狗四种动物的不同点和相同点进行观察比较，借助关联图式的方式，在实践活动中让学生边实践、边思考、边记录，利用关联图式帮助同学们建立起知识之间的联系，本节课不仅要帮助学生建立科学概念，同时关注学生思维的发展并进行记录。从学生的自身心理特点出发，将前后两次活动记录进行相互关联，再拓展到更多动物，比较出他们的相同点，在支持学生表征的同时帮助他们进行的思维加工活动，最终概括出所有动物的特征，促进学生有效的建构科学概念。

四、教学手段

轻松话题，聚焦研究内容。上课的一开始为了打破老师和学生的紧张情绪，我采用了回顾已经认识过的动物和学生轻松的聊天聚焦学生自己的家养动物。学生可以自由的说一说自己认识的动物，虽然这些内容都比较碎片化，都比较凌乱，但是这些动物肯定都是学生们最感兴趣的、最熟悉的，让学生自己说一说会克服来到不熟悉环境的紧张情绪，能够顺利的过渡到课堂的学习。同时教师在和学生进行轻松聊天的时候，学生的发言看似比较凌乱，但是学生需要把平时知道的，在头脑中进行梳理成有序的语言进行表达，然后再进行交流，实际上也是学生在进行思维加工的过程。

关联图式，促进思维发展。在这节课中最主要的两个活动就是找到动物的不同点和相同点。在第一次找不同点时，学生要将找到的不同点以气泡的形式记录在四种动物的周围，这一过程是学生进行思维发散的过程，每一个气泡都代表的同学们找到的不同。在进行找相同的活动也就是找这些动物的共同特征的时候，又需要同学们把刚才思考的内容进行汇总梳理，找到其中的相同点，从而概括出所有动物的共同特征，这又是学生思维从形象到抽象过渡的过程，利用图式的形式帮助学生进行思考。

小组研讨，培养合作意识。在这节课中改变了以往每个孩子一个记录手册，而是采用了两个人一个小组共用一张大的记录卡。在进行找不同和找相同的活动时我也有意识的对学生的合作进行指导，让学生先找一找、互相说一说，两个人不要写同样的内容，有意识的对学生之间的合作进行指导。在这一过程中学生需要在与同学的合作中吸取别人的经验，同时使自己的思维得到提升，然后在进行记录，这一过程也是学生进行思维加工的过程。

板书提炼，促进概念建构。板书的设计也体现整个单元的研究过程，从金鱼、猫和兔的学 习，到这节课等多动物的学习，再拓展到课后自对更多动物的观察研究，对于前几节课板书的设计是一个汇总和整理，同时对课下学生对更多动物特征的观察也是一个兴趣地激发，引起学生更多的思考。周围是各种动物，中间是同学们概括出来的动物的共同特征，板书的设计和同学们的记录单也是保持一致的，颜色鲜艳的环形图式改变了以往的单调板书，引起学 生的学习兴趣，更加印象深刻，和教材的单元回顾相结合，帮助学生对学习内容进行梳理。

技术准备：电脑、微录仪、PPT

教师准备：电脑、PPT、微录仪、板贴

学生材料：大卡纸的记录单、彩笔、两组不同的动物卡片。 教学目标 1.科学知识：学生能够简单的描述出自己的家养动物的外部特征、生活习性等内容，能够和同学一起比较出这些动物的相同点和不同点。

2.科学探究：能够在教师的指导下通过对家养动物的认真观察，在小组讨论交流之后概括出所有动物的相同之处和不同之处。

3.科学态度：能够对自己的家养动物进行如实描述，和同学们进行分享。能够和同学们一起合作。

4.科学技术社会与环境：能够珍爱小动物的生命，善待小动物，不遗弃小动物。