人美版(杨力主编)五年级上册美术《5. 奇妙的组合》优秀教学设计

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地方课程或校本课程

否

学科

美术

学段：高年级

年级

五年级

相关

领域

造型.表现

教材

书名：出版社：出版日期：

指导思想与理论依据

建构主义理论则认为知识是在人们与环境的交互的过程中获得的，而不仅是通过教师的传授获得，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成对该知识理解的过程。

本课采用支架式教学模式，教师引导教学，使学生掌握、构建、内化美术技能，这种掌握、构建和内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦其获得了美术技能，教师便可以撤去“支架”，使学生独立学习更多的美术知识。

教学背景分析

课标分析

美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。在造型表现领域中学生还应学会运用线条、形状等造型元素描绘和表现所见所闻、所感所想，发展美术构思与创作的能力，表达思想与情感。

二、教材分析

本课属于“造型表现”领域的教学。在教材中，与《精细的描写》、《美术家达利》共同组成了一个单元，主要是培养学生用线造型的能力，在《美术家达利》一课中，学生已经欣赏过《梅.维斯特的脸》，了解了画家达利把生活中不相关的物象巧妙组合产生新的形象，在此基础上要让学生了解奇妙组合的表现方法，并运用这种方法大胆想象将写生或记忆的形象进行巧妙组合，呈现出一种意想不到的效果，创作出新颖、有趣、独特的作品，发展学生的构思与创作能力。

学情分析

学生线造型能力方面具备了准确地用线概括景、物基本特征的能力。 经过前一课《精细的描写》的学习，大部分学生能够运用线条的疏密排列对物象进行描绘，能够较好地处理画面的主次关系。但是如何构思，将生活中毫不相干的事物巧妙组合，创作出新颖、独特、有趣的画面，产生“奇妙”的效果，对学生有一定难度。

课前学习单：

学生通过自学学习《美术家达利》对达利以及超现实主义这一艺术形式有了初步理解和感受。

在课前调查中学生对这类型的作品产生了很多的疑惑。