人美版(杨力主编)美术五年级下册《5. 摄影——美丽的花》优质课教案

人美版(杨力主编)美术五年级下册《5. 摄影——美丽的花》优质课教案

否

学科

美术

学段： 高

年级

五

相关

领域

综合·探索

教材

书名： 小学美术 出版社： 人民美术出版社北京版 出版日期： 2014 年 12月

指导思想与理论依据

本课属于综合·探索学习领域。本套教材摄影知识体系的课业内容共有5课。三年级下册《给同学留个影》初涉人像摄影的简单技巧，贴近学生的生活实际，培养了学生学习摄影的兴趣，是小学阶段以摄影为内容活动的第一课。四年级下册《摄影--精彩的瞬间》及本册第4课《摄影艺术欣赏》是从欣赏评述领域，引导学生掌握欣赏摄影艺术作品的方法和要点，感受摄影作品的艺术魅力，丰富学生的摄影知识，在教材中发挥了承上启下的作用。本课以学习花卉摄影的基本技巧为主题，符合学生的认知特点，使学生易于掌握及开展艺术实践，并在综合探索活动中熟悉运用所学拍摄技巧和规律，为六年级下册《我在母校留影》作好铺垫和知识的积累。

本课以"摄影-美丽的花之生命之歌"为课题，目的是引导学生能够通过花卉的拍摄学习，通过构图以及用光以及道具花卉表达生命的不同情绪，进一步增强学生的艺术创作能力以及表达能力，关注生活中的不同花朵，学习、体验用光、构图拍摄出有情绪的花卉。在学习的过程中，激发学生对花卉摄影的兴趣，帮助学生掌握取景、构图和拍摄方法。

依据布鲁纳的认知理论及对知识建构的认识。教学并不是把知识经验从外部生硬地装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成建构起新的经验。学生已经学过摄影课程了解了关于相机的构造，了解了评价摄影作品的三要素，在本课中让学生更加关注于构图以及光线对拍摄花卉的影响，从而通过花卉摄影拍摄出能够表达出对生命情绪的认识，拍出花卉的生命之歌。学生在获得、转化、评价的认知过程中，主动参与自主建构知识体系。学生已知如何评价一张摄影作品的优劣的因素有：主体鲜明，主题突出，画面简洁。在学生自主探究的过程中构建学生的构图意识以及光线的运用，加强角度对于不同画面的影响。在这些环节中我分别采用了问题探究法，在解决问题中实现目标和策略的统一；评价法，利用评价促进学生的自我反思等。根据元认知系统目标设定，为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标的方法，我进行了理性的分析和总结，并对本节课的内容和学情进行了细致的分析。

教学背景分析

教学内容：

花卉是大自然的宠儿，一年四季，不同的花在不同的时间开放。它们不保有美丽的色彩而且造型优美，给我们的生活增添了不少的情趣，本课中，最重要的是引导学生通过学习了解花卉摄影的构图以及光线处理的对摄影作品情绪的影响。从生活应用认识艺术的表现，整体去感知花的自然美、艺术美、内在美。使学生认识到摄影并不是简单的、随意的拍摄活动，它也是一种艺术创作形式，需要多角度的观察及巧妙的构思。

五年级的学生已能够对不同形状的花进行比较准确的语言描述和形容，结合上节课《摄影艺术欣赏》对摄影的构图和表现主体要求有一定的了解，本节课以创造机会，让学过的理论变为实际，让学生真正地动起来，在学习花卉摄影的同时，让学生对摄影艺术的美有一个新的认识，用摄影激发学生学习兴趣。

学生通过对摄影作品的赏析，引导学生感受侧光、顺光、逆光、散射光在花卉摄影时产生的不同视觉效果，从而培养学生在拍摄时注意用光的意识。侧光是摄影最常用的一种光线，侧光在被摄体上形成明显的受光面、阴影面和投影，画面鲜明清晰，层次丰富，有利于表现被摄体的空间深度感和立体感。学习摄影的构图方法和规律，包括中心构图法和黄金分割构图法，斜线式构图法以及垂直式构图法。利用分割画面的手段，直观地引导学生发现均衡构图的规律，掌握摄影构图的基本方法。目的是让学生通过观察拍摄花卉表达自我的主观情绪。也是本课的学习重点，通过采取对比观察的探究活动，引导学生发现不同的拍摄角度在突出主体形象的同时具有不同的效果，体现出花卉不同的姿态和画面情绪意境。由于花卉摄影属于静态拍摄，对于光线的变化、构图的安排，给予学生多个探究活动，这样使学生能够在实际操作中充分领会摄影的方法和技巧，有效开展综合探索活动。书本中现代摄影作品《落尽红衣现绿房》。画面 构图均衡，侧光的运用不仅凸显了荷花清秀淡雅的气质，更衬托出荷花上方莲蓬的清晰轮廓和立体感，画面主体与背景的虚实对比增强了画面的空间感，使其更加富有诗意。主题图片旁边为《犹抱琵琶半遮面》《怒放》《亭亭玉立》三幅教师范作，在构图的安排上特点 鲜明。这四幅作品的构图方法进行分析和比较，感受不同构图带给作品的不同效果和美感。这有助于学生对本课教学重点的理解。通过这幅作品的欣赏，可以引导学生感受艺术家对生活、对植物浓浓的热爱之情。

学生情况：

对于五年级的学生而言，摄影艺术并不陌生，三、四年级的美术课上他们已经学习了相机的基本操作方法，能够较熟练的使用相机，学习了人像摄影以及抓拍精彩瞬间的技能，但在构图以及通过摄影的画面来表达主观的情感上有所欠缺。

五年级的学生基本都使用过拍摄设备拍摄过植物花卉，但大多数就是拿起相机就拍，缺乏对构图、主体物与背景关系的处理，其结果多半会成为一张普通的照片。本课中会加强学生对于花卉角度的观察，利用构图和光线来表达一种生命的情绪，强调学生通过相机这一媒介，表达自己的主观情绪。通过指导学生进行不同角度的试拍，比较画面的效果，同时帮助学生建立勇于突破日常的观察角度，墨守成规的构图模式，引导学生勇于尝试不同的变化，让学生了解到即使拍摄同一对象，一旦改变了构图、光线和视角，画面也因此而不同。

摄影活动可以培养学生观察、思维、想象的能力，培养学生的动手能力及合作或独立工作等相关能力。摄影创作并不是简单地按快门，从分析问题到解决问题从独立实践到合作完成，都是对学生综合能力的一种锻炼。

教学方式：实践式