冀少版一年级上册音乐第二单元 我的朋友 《活动 新朋友见面会》优秀教学设计

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　我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。

????因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。如：教学<<长城>>一文时，在学生读通，读懂前两个自然段之后，对长城的气势雄伟，设计独特，工程浩大已有了深刻了解，要引导学生体会长城建成的不易，体会古代劳动人民的智慧，我选择以读代讲的教学方法，鼓励学生读文，边读边体会，“在没有火车，没有汽车，没有起重机”的年代，人们如何把“无数块两三千斤重的条石抬上陡峭的山岭”。之后，再将自己置身于长城上，想象这如此浩大的工程，将需要多少劳动人民的血汗和智慧才能建成。这样，边读边体会，在读中感悟，体会劳动人民的才干与智慧，体会文章表达的感情。

以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。如：在讲本单元的课文《长城》一文时，受名师王崧舟老师所执教的《万里长城》一文的启事，我就是设计了有层次的朗读。先让学生大声，自由读课文，边读边感受，文中什么地方给你留下深刻印象？教师出示：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”再读这句话，多读，试读，互相读。感受。读完之后，提出问题，文中那些语句描写长城气魄雄伟，是伟大奇迹？学生再读文，边读边划出相关语句。最后，合作小组交流读，谈感受。这样，有层次地读文读文，培养了学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。

三、激活思维

“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。

《手捧空花盆的孩子》教学中，当学生明白了只有培育出最美的花，才能成为国王的继承人，明白了雄日虽然付出了心血和汗水，可种子就是不发芽时，教师疑惑而又急切地说：明天就是国王规定的日子，此时雄日心情怎样？他会怎么想？学生移情换位，思维异常活跃：

“明天，其他孩子一定都带着美丽的鲜花，只有我两手空空。”

“如果一夜间，我的花盆开满鲜花，那该多好啊！”

“我只能带着空花盆去见国王，我是不可能成为他的继承人了。”

“虽然我没种出美丽的鲜花，但我付出了辛勤的劳动，我是诚实的。”

……

听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。谁又能不说在孩子个性化表达的同时，他们已将文中所蕴涵的思想观念、价值取向化入自己的心田？

总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”愿我们的语文阅读课更具有语文味，愿我们在新教材这方沃土上，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬。