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2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。
3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草修改作文。
教学内容
本单元以“水”为话题，以描述水的“旅程”为主线。学生在阅读板块阅读一篇“小水滴”教育女孩要节约用水的故事。了解一滴水从自然界进入家庭的过程。在More practice A部分了解了一些有关水的知识。本课是根据More Practice B谈论如何节约用水的内容，而改编的一个写作任务-----水的重要性以及如何节水
教学目标
基于对课标、教学内容和学生情况的分析、本课确定了以下教学目标：
1.能在语篇中获取节约用水的方法。（理解）
2. 能运用所学词句，写一篇节约用水的文章。(运用、创造)
3. 能根据评价标准对文章进行修改和评价。（评价）
教学重点
从阅读文章中获取节约用水的方法。
教学难点
运用所学词句，写一篇节如何节约用水的文章。
学情分析
本课的教学对象是城乡结合部的七年级学生。他们有如下特点：
喜欢竞争，表现欲望强，但容易分散注意力。
小学基础不牢，遇到稍难问题缺乏自信。
学生能力、基础和个性差异比较大
学生已有知识：
对于节约用水这个话题，学生并不陌生。在Reading部分学生已经了解了水的循环的整个过程。在More Practice A 部分也了解了水的一些数据信息。同时第四单元学习了如何保护树木，这跟节约用水的话题都属于环保类。学生都有话可说。但在一些英语词汇的表达方面还存在一定的障碍。
预设困难：在表达如何节约用水时存在词汇、句型障碍。
根据我班的学情，本堂课我做了如下安排：
前置作业----短语翻译，根据例句仿写 If there is no water,…为写作打下词汇、句型基础。
提供一篇关于如何节约用水的文章，作为写作的输入，并让学生学会从阅读篇章中获取有用信息。突破难点。
修改作文时给出明确的指引，从书写、内容、语法项目来引导学生注意这些内容，以评促写。
整个过程采用Hi-teach智慧课堂的抢权、挑人、拍照等功能激发学生参与课堂活动。同时课堂各个环节以“水宝宝”的口吻叙述，增强趣味性。
教学设计的理论支撑
语言的习得是通过语言的输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，有目的输出则能带动有效的输入，达到输入输出双促进，阅读和写作是可以有机结合并相互促进的。（Krashen，1982）
前置作业