人音版(敬谱主编)音乐五年级上册第6课 《演唱 卡普里岛》优质课教案

人音版(敬谱主编)音乐五年级上册第6课 《演唱 卡普里岛》优质课教案

出版社：人民音乐出版社

出版日期： 2014 年 7 月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者

指导思想与理论依据

（一）指导思想：

《音乐课程标准》中指出：教学中要引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，音乐基础知识和基本技能的学习应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。本课的教学设计以音乐听觉体验、音乐情感体验、音乐审美体验这三个维度为指导思想，组织教学资源，设计教学活动。

（二）理论依据：

以《音乐课程标准》和北京市唱歌教学的具体要求作为本课教学的设计依据，演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。唱歌教学要调动每一个学生参与的积极性，引导学生通过视、听、唱理解音乐作品，在宽松、愉悦的氛围中唱会歌曲、唱好歌曲，提高学生感受、理解、表现音乐的能力。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析

歌曲《卡普里岛》选自人音版教材五年级上册第六课。是一首带再现的三段体结构的意大利民歌。歌曲在第一乐段与第二乐段的开始部分，巧妙地运用了大小调的转换，在对比中，让歌曲既热情明亮又富有优美柔和的动感，最后再现第一乐段，进一步加深了歌曲清新欢快,热情明朗的感受。

从上面两个乐句的谱例中可以看到：A乐段以八分休止符引入，节奏跳跃、运用sol1 do mi三个音开始，情绪饱满明朗，富有动感；B乐段以四个连续的八分音符作为第一小节，节奏均匀，平稳，La1 do do re四个音之间的二度和三度的音程关系，更增添了歌曲的舒展与优美，情绪自由柔和。

歌曲《卡普里岛》的歌词也是非常的丰富，既写景又抒情。A乐段歌词中写到“绿树成荫，鲜花飘香”描绘的是当地的景象；而B乐段的歌词中“吹拂、轻抚、飞翔”几个描写动作的词，展现了一幅动态的画面，充分表现了歌曲想表达的对卡普里岛的热爱感情；而再现乐段是在抒发心底的情感，对美好生活的向往，在明朗的主旋律中结束。

教材中对于速度和情绪的提示是：稍快、欢快地。考虑歌曲节奏比较紧凑，一字一音的旋律比较多，本课又是第一课时，不利于训练音准、节奏、吐字清晰等。因此，对于歌唱的速度做了调整：中速稍快。

教材配套音响的范唱、伴奏，课前做了降速处理。

学生情况分析

1、前期已掌握知识：五年级学生在识读乐谱上有一定基础，基于在日常课堂中做三度音程的练习，学生能够唱好基本的三度音程，对基本节奏型能够准确把握，0X XX的节奏和D.C.反复记号是已学知识，同学们已基本掌握。

2、已有歌唱能力：在以往学习中，本班学生对于一些抒情、优美且速度稍慢的歌曲掌握的比较好，例如：前期演唱过的二声部作品《大家来唱》，能做的音色的基本统一，气息的连贯等。

3、本课需重点指导：（1）在前期的乐谱视唱方面的综合能力上还有所欠缺。学生对歌曲的理解、表现能力需加强具体的示范和指导。（2）《大家来唱》和《卡普里岛》虽都是意大利的音乐作品，但情绪、情感、旋律、结构、歌唱方法上等都有比较大的不同。《卡普里岛》第一三乐段节奏明快、富有跳跃感，这样的旋律，本班学生在演唱时会出现一些演唱声音比较紧、不够灵巧的问题。在演唱声音的把握、控制，准确把握歌曲风格，有感情的表现歌曲、并能够自信的演唱歌曲方面，还需教师进一步启发、指导，并作出积极地评价与鼓励。

教学方式与手段说明

1.体验法：本课在聆听歌曲的环节运用体验法

2.探究法：本课在感受A、B乐段情绪的变化环节中及拓展延伸环节（打击乐伴奏）运用探究法

3.视唱法：以“视唱为主，听唱为辅”的方法识读乐谱

技术准备

歌谱、钢琴、音响（做降速处理）、多媒体课件