人音版(敬谱主编)六年级上册第6课 《演唱 编花篮》优秀教案设计

人音版(敬谱主编)六年级上册第6课 《演唱 编花篮》优秀教案设计

认知主义理论认为在课堂教学中，强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的探究或实践活动，在解决问题的过程中将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。因此，在《编花篮》的教学中老师根据歌曲浓郁河南地方特色，引导学生在模仿、学唱，视唱以及唱好歌曲的环节，使学生主动地学习，并且学会歌曲，表达歌曲的思想感情。 2．教学背景分析 （一）教材内容分析

1.核心内容分析

《编花篮》是人民音乐出版社课程改革试验教材第十一册第6课中的一首具有浓郁河南地方特色的民歌。歌曲描写了一群农村姑娘 上山采摘美丽的牡丹花巧手编制花篮的情景。表达出姑娘们带着花篮上南山，采集到娇艳的牡丹花的喜悦心情。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情，粗旷的气质和淳厚朴实的情感流露出人们对美好生活的执着追求。

歌曲曲调为六声宫调式，采用了由四个各为4小节的乐句组成的一段体结构。在以宫(do)、商(re)、角(mi)、徵(sol)、羽(la)五个音的基础上，还使用了变宫(si)，构成了六声宫调式。这个音在曲中多次出现。虽属经过音性质但却使旋律显得非常的流畅和有新鲜感。

歌曲为一段体，歌曲旋律跌宕起伏，整个曲调依照河南方言行腔，其中较多地运用前倚音,使其显得情调轻松、风趣活泼、闲适愉快。歌曲前五个短句每乐句为两小节，采用重复和变化重复的方法构成，后两个乐句均为三小节，节奏紧凑，一气呵成。第六、七句加人了表达情感的衬词、衬句“那哈咿呀嗨”的运用，不仅扩大了乐句的长度,每乐句六小节，与前五乐句形成了对比。还使之更具有浓郁的河南梆子的韵味，散发着中原泥土的清香，尽情地抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。

另外“ ”及“ ”六度的大跳很是富有河南地方戏曲的音调和唱腔，并大量运用了戏曲中的“上声”唱法，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点，全曲在节奏上包含了 “ ”各种由十六分音符组成的节奏型，与欢畅的旋律进行结合在一起使人感到欢乐、舒畅，充满着喜悦的心情。

由于这类歌曲学生在生活中接触甚少，使得学生在唱腔学习过程中会遇到一定困难。

2．相关内容分析

（1）河南方言

河南人的方言和其民歌有直接的关系，河南人的方言和民歌反映河南人的性格，河南人说话字正腔圆，每个字都发音到位，庄重其事。河南的民歌重音、节奏都与当地的方言一脉相承。歌曲《编花篮》和我们耳熟能详的豫剧（如《花木兰》的“刘大哥讲话理太偏”等）都是河南人这种性格自然流露出的语言、乐曲和审美情趣。言为心声，歌为言之补充。歌与言都是当地人的心声，即性格的真流露。

(2)方言与民歌的关系

我国地域广阔，语系丰富，民歌形式也丰富多彩，各地区民歌都独具特色。所谓"言为心声，歌为言之补充，而传统的民歌又都是由方言来演唱，可见民歌与方言有着密不可分的联系。民歌的旋律、节奏及重音都与当地的方言一脉相承， 民歌的情感非方言不能表达，很多音乐研究着都认为把任何地方的方言加以抑扬顿挫，节奏与音调加以控制地读出来，就与当地的民歌十分相像。

（3）河南豫剧：

豫剧是在河南梆子的基础上不断继承、改革和创新发展起来的。建国后因河南简称“豫”，故称豫剧。

豫剧以唱腔铿锵大气、抑扬有度、行腔酣畅、吐字清晰、韵味醇美、生动活泼、有血有肉、善于表达人物内心情感著称，凭借其高度的艺术性而广受各界人士欢迎。因其音乐伴奏用枣木梆子打拍，故早期得名河南梆子。

学生情况分析

1.“情感 ● 态度 ● 价值”观分析：

六年级学生处在小学阶段的高段，已掌握和积累了一定的音乐知识与技能，对于音乐课上教授的内容接受和掌握起来较快，对歌曲的学习有着比较浓厚的兴趣，有着较高的学习积极性。

2.“过程与方法”分析：

学生基于以往的学习，对乐曲整体感受并通过聆听、对比、观察、视唱等方法进行歌曲的学习，学生基本能熟练地运用这些方法学唱歌曲。同时，学生积累了一些聆听的经验，他们能通过听觉判断旋律的特点，还能通过聆听、对比的方法找出歌曲结构、重复手法的乐句间的异同点。并能看谱找到旋律有联系的地方。

3.“知识与技能”分析：

在以往的学习中，学生已具备一定的识谱能力，节奏基础，能通过聆听教师范唱和范奏、模唱旋律、识谱等方法学唱歌曲，在学会歌曲后还能运用的变换唱法、力度对比等多种手段进行歌曲表现。但虽然可以准确认识“前倚音”、衬词但不会主动意识到旋律、音调与方言之间的内在联系。

4.音乐相关文化的知识面

在授课前教师针对民歌、河南方言、豫剧做了相关的调查。具体数据如下：

问题1“你哪些民歌呢？”（99%知道，彝族、傣族、藏族、蒙古族学生知道最多）