六年级上册第三单元 《第11课 避就相让》优秀教案

六年级上册第三单元 《第11课 避就相让》优秀教案

教学分析：

教材编写分析

《避就相让》是六年级上册第三单元第三课。本课板块包括“要领图解、临习指导、单钩比对、拓展思考、知识链接”五部分，要让学生了解避就相让的结构原则，学会分析并运用小让大、左让右、短让长、简让繁等形式书写汉字，做到避就相让、和谐统一。

重点难点分析

重点：学习避就相让的原则，掌握并运用避就关系书写汉字。

难点：准确临写存在多组避就关系的生字。

教具准备：

笔、墨、纸、砚、垫毡、多媒体、视频展台等。

教学时间：1课时

教学流程：

导入新课

由孔融让梨故事的寓意引入课题。

课件出示“去、刀”两字。

教师提问：这两个字的外形呈什么形状？

学生回答。

教师引导：如果把这两个正方形的汉字组合成“劫”字，这两部分还是正方形吗？不是的话，那其中哪些部分应发生变化呢？让我们一起来看一看大书法家颜真卿是怎么处理的。

学习新知

观察例子，感知避就相让原则。

课件出示“劫”，教师讲解“劫”字中的避就关系。

“劫”字中，“去”伸左缩右，避免与“刀”相互拥挤，这种避开的方式，我们称它为“避”；同时，为了使字不松散，把“刀”的撇伸向“去”的下方，我们称它为“就”。这样避就相让，使字形成和谐统一的整体。（板书课题：避就相让）

请学生尝试用相同的方法，分析“持”字中的避就关系。

学生讨论，明确；

提手旁伸左缩右，“寺”伸左缩右相互避让；左右横画高低错落以避让；右部分竖画一左一右，一斜一正，以避让；同时，“寺”的长横伸向“提手旁”的内部，以迎合。最终形成避就相让、和谐统一的整体。

教师小结：“避”为了不拥挤，“就”为了不散乱。处理好避就关系才能使字各部分和谐统一。一般是“小让大，左让右，上让下，短让长，简让繁”。

教师示范，学生临写“劫、持”。