鲁教版选修三 旅游地理地理《第四单元 旅游与区域可持续发展 　第二节 旅游环境保护》优秀教学设计

鲁教版选修三 旅游地理地理《第四单元 旅游与区域可持续发展 　第二节 旅游环境保护》优秀教学设计

2018年1月颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“选修5 旅游地理”的“内容要求”中明确指出“区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。”建议“在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。”“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。”因此，本节课选取乡土案例，围绕“滇越铁路‘申遗’的条件与阻碍”展开“旅游环境保护”实践活动，这既是新课标培养地理核心素养的要求，也是学生自主发展的需要。

二、案例选取

乡土案例实践探究是本课例突破教学重难点的关键。选取“滇越铁路”作为“旅游环境保护”探究案例，主要源于以下四方面的考虑。

其一，对昆明的学生而言，滇越铁路既熟悉又陌生。说熟悉，是因为滇越铁路的米轨穿行于昆明的大街小巷；说陌生，是指学生很难用地理原理诠释身边的现象。由于该案例涉及世界文化遗产的申报与保护问题，横跨自然和人文两大领域，具有综合性、空间性、时间性、实践性和开放性的特点，将之引入课堂，不仅可以引领学生从生活走向课堂，再从课堂走向社会，学会关注当地的可持续发展问题，培育区域认知素养；还能够强化家国情怀，提高精神体验层次。

其二，滇越铁路作为一条拥有百年历史的国际性铁路，在跨国界的经济文化活动中，起过相当重要的作用；曾代表了本世纪初铁路工程技术的最高水平；承载了中国近代史上许多重要事件；穿越了风情各异的12个少数民族聚居区；跨越了金沙江、珠江、红河三大水系，以及亚热带、南亚热带、热带三大气候带……其蕴含的多姿多彩的自然、人文旅游资源能为问题式教学提供多维度的探究方向和丰富的课程资源，助推学生的综合思维。

其三，2014年12月，云南省首条连接东南亚的昆（明）河（口）准轨铁路正式开通客、货运输，使得“滇越铁路”的处境愈发尴尬，已无运营收益，却要支付巨额养护费用，有人提议拆除滇越铁路；而鉴于滇越铁路与世界文化遗产──奥地利塞梅林铁路和印度大吉岭喜马拉雅铁路相比毫不逊色，又有人提议加大滇越铁路的维护力度，为其成功“申遗”奠定基础。因此抓住滇越铁路“存”与“废”的矛盾，在激疑导趣的同时便可顺利引入“滇越铁路”何去何从的主题，培养学生应对特殊情境的人地协调观。

其四，中国教育学会地理教学专业委员会指定我在2016年综合学术年会上展示一节能充分体现乡土特色的地理实践课，滇越铁路无疑是最佳的选择。因为滇越铁路能给学生提供广阔的探究空间，易于激发学习兴趣；还蕴藏着诸多真实的地理问题，利于学生发现未知，创造性地解决问题；更因为我对滇越铁路的研究已达6年，能从容应对现实情境中的各类问题，辅助学生提升地理实践力。

二、学情分析

通过校本选修课程《“抢救”滇越铁路》的开设与学习，学生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文献法、访谈法、调查法、观察法和实验法等；对滇越铁路的历史和现状；以及发掘和保护区域自然和人文旅游资源的基本方法也有一定程度的了解。但由于学生初中阶段乡土地理知识获取不足，导致对滇越铁路沿线区域的背景知识比较模糊。加之，高一学生的思维虽具有良好的灵活性和发散性，却又欠缺深刻性和综合性，因此对具体问题的分析往往不透彻、不全面。

三、教学目标

教学目标具有导向、激励、整合和评价等功能，为增强目标的可操作性和可测量性，采用ABCD目标陈述法编写目标。 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ① 以小组为单位，通过上网查阅，对听课教师进行现场访谈，收集有关滇越铁路“申遗”条件与阻碍的资料；结合所学知识，运用资料分析和整理的方法，小组讨论后，分别罗列出滇越铁路“申遗”的条件、“申遗”的阻碍与对策，在全班进行展示交流。 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ② 观看影视资料，获悉曾荣耀于世，为中华民族立下“汗马功劳”的滇越铁路，如今面临运输功能丧失，养护困难的窘迫境地，激发学生强烈的责任感，进入“抢救”滇越铁路的真实任务场景，在实践中升华家国情怀。 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③ 借助PPT，两位学生从不同角度阐述研究的经历和成果，引导同学从中感悟：怎样结合书本知识确定研究主题，如何选用研究方法、策划调查方案、搜集所需资料、分析与处理相关信息、呈现与解释主要结论等一系列事关研究成败的问题。教学重点：文化遗产的概念、申报世界文化遗产的条件、保护文化遗产的意义。教学难点：在解决真实问题的过程中，实践现代地理学研究的方法，增强学生的地理实践力和社会责任感。

四、教学过程

1. 课前自主学习与实地调研部分

为学生提供教师考察滇越铁路后撰写和制作的校本教材与电子书，根据自愿与差异互补的原则将学生分成多个探究小组。学生自主学习教师提供的纸质和电子资料，对滇越铁路形成整体认知；教师根据个别学生的研究意向和综合能力，指导他们开展小课题研究，通过查阅资料、实地考察、访谈专家与模拟实验等方式，撰写调研报告，制作成果交流PPT。

课内深化探究与展示交流部分（如表1）

表1 课内深化探究与展示交流

课堂

环节 师生活动 设计意图 导入 视频展示：滇越铁路曾经的功绩与辉煌，与现代交通运输方式的PK下，逐渐丧失运输功能，步入命运的岔道口 凸显滇越铁路“存”与“废”的矛盾，进入“抢救”主题 课堂

探究 课件展示：塞梅林铁路、喜马拉雅铁路和滇越铁路景观图

教师激疑：文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。世界遗产名录中有一类是“运输通道”，如奥地利的塞梅林铁路、印度大吉岭喜马拉雅铁路（1998年、1999年先后被列入世界遗产）。与它们相比，滇越铁路毫不逊色，曾被西方媒体誉为“世界工程奇迹”。同样是历经沧桑的百年铁路，滇越铁路的铁轨早已掩埋在杂草丛中，沿途法式建筑多被拆除；而塞梅林、喜马拉雅铁路却成了观光铁路，吸引着世界各地的游客。如何让滇越铁路华丽转身？

学生解疑：最有力的保护就是“申遗” 在强烈的反差对比下，引出本节课具体的探究主题——滇越铁路“申遗”的条件与阻碍 教师呈现学习资源：

材料一 文化遗产：是指具有历史、美学、考古学、科学、民族学或人类学价值的纪念地、建筑群和遗址。

材料二 文化遗产的类型

建筑物、碑雕和绘画

铭文、洞窟或联合体