高一上册化学《1 打开原子世界的大门 1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型 从古典原子论到葡萄干面包原子模型》精品课教案

高一上册化学《1 打开原子世界的大门 1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型 从古典原子论到葡萄干面包原子模型》精品课教案

（3）初步认识元素周期表结构，能够查阅一些简单的元素信息。

2、过程与方法：

（1）搜集阅读药品和食品标签，认识物质都是由各种元素组成；

（2）计算比较不同元素的原子内各粒子个数，确定不同元素原子的本质区别；

（3）阅读1～18号元素原子结构示意图，归纳元素周期表中各元素原子结构的周期性变化。

3、情感、态度和价值观

（1）体验化学与生活息息相关；

（2）认识世界是物质的，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

（3）体会分类、比较、归纳是学习化学的重要方法。

二、教学策略的设计与选择

1、个别教学片断的分析：

（1）学习本课题之前，学生已经了解了一些物质的名称和化学反应的文字表达式，知道不同物质能够相互转化，物质名称中反复出现的元素名称使他们对物质的组成有了朦胧的猜想和假设，尤其是在《水的组成》中“元素”概念的引入，在《原子的构成》中几种原子的构成的介绍，都引发了学生的思考和联想。在本课题学习过程中，这作为情景的导入设置是个不错的选择。

（2）通过不同元素原子相对原子质量、质子数、中子数和电子数的相互推算比较，从而归纳出元素的定义，不仅有利于学生认识不同元素原子的本质区别，也有利于学生在这个过程中体会比较归纳是学习化学的重要方法。

（3）引入元素概念，学生可能会出现这样的困扰：既然构成物质所有氧原子可以统称为“氢原子”，为什么还要再称之为“氢元素”？通过介绍氢元素的三种同位素，不仅可以帮助学生解除困扰，认识原子和元素的区别和联系，也有利于学生巩固认识不同元素的本质区别。

（4）元素符号的书写，不可能一蹴而就，在学习本课题之前就进行练习背诵是常用的方法，本节课介绍其意义就足够了。

（5）元素周期表虽然在初中化学启蒙教学中要求不高，但如果学生学有余力的前提下，可以作为培养学生分析比较归纳能力的载体，同时让学生认识元素周期表是学习和研究化学的重要工具，为学生的后续学习埋下伏笔。

三、教学流程

第1课时： 第2课时：

四、教学反思与评价

本课题内容抽象，要求学生将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来，具有一定的教学难度。因此我尝试从学生已有的知识和困惑入手，先让学生认识到物质是由元素组成的，对元素概念形成感性认识，进而通过比较归纳，上升为理性认识，力求浅入深出，以克服学生的畏难情绪。关于元素符号的书写，我早在绪言课就开始分批次要求学生背诵常见元素符号，定期听写小测，到本课题，已经基本能准确书写常见元素的符号，减轻了学生的负担。另一方面，在学生在记忆元素符号的过程中，可以顺带让学生记住一些顺序规律，譬如1～20号元素顺序或金属活动性顺序，考虑到元素化合价的记忆是初中学生的重点和难点，我干脆将通常化合价相同的元素的符号编成一组让学生分批次记忆，到学完化合价时一点拨，学生就基本把化合价也记得七七八八了。

在元素周期表的介绍过程中，我，不仅让学生完成了解元素周期表结构等基本知识任务，并以此为载体训练学生的归纳知识能力，了解随着核电荷数的递增，核外电子排布的周期性变化，减轻了下一课题《离子》学习的压力，也为学生的后续学习埋下伏笔。不过学生分析问题的能力毕竟有限，对核外电子排布的观察和归纳，上升为规律还是具有一定的难度，如何提示和引导学生思维，让学生在综合归纳的过程中有的放矢，如何评价和修正学生的思路，保证在有限的时间内，更充分地开拓学生的思路，同时又兼顾教学内容的掌握，在体现学生为主体和老师为主导上寻找平衡点，还是有待我进一步思考和改进。

书写电解水、氢气燃烧表达式

物质能相互转化，不同物质有相同的本原

介绍古代元素说