高一上册历史《第五单元　中世纪西欧 第14课　王权与教权》精品课教案

高一上册历史《第五单元　中世纪西欧 第14课　王权与教权》精品课教案

理解西欧形成以教权与王权互相利用、互相依存为基本特点的统治形式形成的原因和过程；理解西欧教权与王权互相争斗，力量此消彼长的历史原因和发展趋势。

（二）过程与方法

阅读教材插图和“文献选读”，掌握从图片、历史文献中解读历史信息的方法；了解卡诺莎觐见等史实，学习通过典型事例透视社会基本状况的方法；能把所学分散表述的史实组合为具体内在联系的整体。

（三）情感态度价值观

教权与王权并存是西欧中世纪上层建筑的特征，必将随着时代的进步而消亡。

[设计说明]

本课的内容主要阐述了王权与教权之间如何从互利合作走向对抗竞争的历程。如何从文明发展的高度来俯瞰这一发展历程，怎样选取恰当点睛的切入点来“激活”王权与教权关系发展变动始末，是即将展开本课教学的关键。在王权与教权关系发展演变的背后，暗含着西欧社会秩序建构的主线。我们知道，在西罗马帝国灭亡之后，整个西欧社会陷入“礼崩乐坏、战乱不断”的境地。如何重构稳定的社会秩序呢？我们发现，历经了几百年的艰辛历程所构建起来的西欧社会新秩序，是以基督教这种超个人、超家庭、超国家的思想，在混乱中重构社会秩序时所具有的某种特殊优势为基础，将当时社会的诸种力量因素（蛮族因素、教会因素）巧妙地粘合起来，形成了西欧社会独有的二元秩序体系。这一体系的形成过程，主要凸显出教会势力与世俗王权之间的相互依存、相互利用的关系。然而，在这一新的秩序形成的过程中，也包含着打破秩序平衡的因素。本节课中的“卡诺莎觐见”和“阿维尼翁之囚”主要展示的正是王权与教权之间争权夺利、紧张对抗的场景。而两者之间关系交恶的诱因早就隐含在秩序建构的过程中。在本节课的最后，应突出两个主题思想：其一、真正推动中世纪西欧王权与教权关系变动演进的无形之手是当时社会经济、文化传统等深层次因素；其二、基督教在文明发展历程中的主要作用应体现在对育人的道德素养、和谐共处的精神层面上。

教师总结：把教材内容整合为横向与纵向相结合逐层演绎：横向教会势力与世俗王权之间的相互依存、相互利用的关系，纵向整合为四目主题：王在教上、王教合作、王衰教兴、王兴教衰。

[学情分析]

对于高一新生来讲，本课的内容是比较生僻的，许多内容是学生不知道的。针对此种情况，首先是由教师提供各种形式的背景材料，来帮助学生构建起对本课的一个基本认识的框架；在明了充足的材料铺垫之下，教师通过设置一系列的富有启发性的问题，使学生能够对基督教在欧洲中世纪历史发展中的地位与作用有一个水到渠成的认识，同时又能够全面把握和理解中世纪欧洲二元体制存在与发展的历史必然性。

[重点与难点]

重点：王权与教权关系发展演变的历程；

难点：影响王权与教权关系变化的动因；

说明：

1．通过对历史事件的背景、影响的分析，理解王权与教权的关系演变的历程，有助于培养学生通过现象了解本质的方法，进而有助于培养学生归纳、总结等高级思维能力，故为本课重点。

2．在了解王权与教权关系变化的历程的同时，探讨其背后的动因必须通过对历史概念的分析、归纳，对历史资料的理解、总结，同时利用已经学过的基本知识等综合加以分析、理解，对中学生而言，不仅需要了解一些背景知识，而且涉及方法和能力培养过程，故为本课难点。

[教学方法]

1、情景导学法：图片和材料的导入，引起学生的兴趣和探究欲望。

2、材料教学：注重运用史料教学，史论结合，论从史出，不仅帮助学生分析、理解问题，同时培养学生的探究和创新意识。

3、多媒体辅助教学：采用设置情境、设疑引思，由浅入深，由表及里，环环相扣的问题链的方法激发学生思考的积极性和连续性，使学生既获得了知识又培养了能力。

教学设计

导入设计：

多媒体出示有关图片。

导语：回顾人类发展的历史足迹，在古代中国的封建社会皇权至高无上，古代伊斯兰世界是政教合一的统治格局，而西欧中世纪的一段行程中有其独特的统治格局：二元政治，即一个是以罗马教廷为中心的罗马教权和一个以国王为首的世俗王权。国王掌握世俗权力、教会掌握宗教权力，共同维护西欧的封建统治，王权需要教权的支持和正名，教权则需要王权的封赐和保护，同时，二者又在为争夺社会统治权而斗争。这样，王权与教权既相互依存，又相互斗争，演绎了一部独特的西欧中世纪政治史。今天就让我们一同走进它,了解它。

（板书） 第14课 王权与教权