高一下册《第一单元　从史前时期到夏商王朝 第3课　商朝与青铜文化 》优秀教案

高一下册《第一单元　从史前时期到夏商王朝 第3课　商朝与青铜文化 》优秀教案

过程与方法：通过考古发掘（殷墟）、文字记载（《史记》、《左传》）和甲骨文证明商朝是信史，从而培养二重证据法或多重印的历史研究方法。

情感态度价值观：通过课题“商朝与青铜文化”，知道商朝的青铜器锻造技术高超，知道青铜器是中华文明的瑰宝。知道商王朝是当时世界上发达的文明古国之一，激发民族自豪感。

教学重点：

重点：青铜器的主要功能与特征

难点：二重证据法

教学过程：

导入：出示《全球通史》材料，学生阅读后设问：为什么作者认为商朝是我国第一个王朝？原因是什么？

教学意图：明确本课所学内容，设置疑问，激发学生的学习热情。

环节一：甲骨文

出示甲骨文图片三则，并提问：甲骨文这三个字为什么这样书写？

教学意图：增强学生从图片中提炼信息的能力，知道从字形分析，防止错别字的出现。

出示气象中常用的甲骨文字，让学生进行猜测，再出示正确解读。出示指事、会意的甲骨文字，让学生进行猜测，再出示正确解读。

教学意图：以此印证甲骨文具备汉字造字法六书的特征，解读为何说甲骨文是一种较成熟的文字。

出示一段甲骨卜辞，在学生阅读后提问：从这篇卜辞中，你能汲取哪些历史信息？

教学意图：培养学生的文言材料阅读能力，并可以从中完整的提取出历史信息，完成学法的指导。除了生产信息，甲骨文还反映了当时刑罚、祭祖、气象、干支纪年等内容，较为全面的反映了当时商朝的社会状况。

根据课时情况，简要介绍天干地支纪年法。

教学意图：普及基本的历史常识，丰富学生的知识面。

出示王国维材料，学生阅读后提问：什么是二重证据法？有何意义？

教学意图：培养学生从材料中提取历史信息的能力，并贯彻“二重证据法”（或“多重证据法”）的学科素养。

二重证据法最好还是举例说明“青铜器”“甲骨文”如何证明检验传统的经史典籍作为史料记载史实的可信度问题。这样学生比较好理解。

直接提问：商朝能否成为信史？原因是什么？

教学意图：直接考察学生对于二重证据法的理解水平，进一步对本课的难点进行巩固。同时与夏朝不能成为信史进行比较，加深学生印象。

环节二：商朝的建立

简要说明夏桀的荒淫统治，并出示相应图片和《竹书纪年》的记录，讲述商取代夏的基本史实，突出商建立的时间是约公元前1600年。出示夏朝、商朝形势图。

教学意图：用故事提升学生的学习兴趣，并强调历史学科的严谨性，默化学科基本素养。学生知道夏商周既是互相更替，也是同时并存。