高一下册《第四单元　隋的创制和唐的鼎盛 第14课　贞观之治与开元盛世》优秀教案

高一下册《第四单元　隋的创制和唐的鼎盛 第14课　贞观之治与开元盛世》优秀教案

【重点难点】

1、重点：贞观之治的主要内容

2、难点：解释历史事件之间的联系

【教材分析】

本课是高中历史第二分册第四单元中的第二课。这个单元的重点主要是三方面：一是隋唐制度创设；二是唐朝统治者的施政实践；三是文化创造与文化交流。本课要完成本单元的第二个重点，在前课的基础上进一步了解唐朝统治者的施政举措，尤其是唐太宗虚心纳谏的胸怀和高超的用人理念，对后人富有启迪意义，当然建立在“人治”基础上的君主专制并不可靠，唐玄宗后期的昏庸荒怠直接导致唐朝由盛而衰，也是历史教训。本课的任务是要贯彻唯物主义史观，突出“治”和“盛”的特征以及历史事件之间的联系，为后两课唐代开放多元灿烂的文化创造和交流等内容做好知识储备与铺垫。

【学情分析】

经过半个多学期的学习，高一的学生具备了基本的历史思维和分析的能力，能够根据自身的生活经验和知识储备来理解相关内容，有些学生课外知识丰富，思维活跃，乐于发言，但思维深度不够，准确性也有所欠缺，学生间的水平差距也比较大；另外，阅读古典文献史料所表现出的普遍困难，也影响他们对课题的专注性和持久度。因此在教学中，要善于引导学生阅读史料，语言要兼顾史学性和生活化，在史料选择上，重质减量，将史料价值用尽，避免材料的堆砌。

【教学过程】

环节一：导入新课。引用分析白居易的《七德诗》。

设计意图：叙述事件，吸引学生兴趣，诗文互证，培养学生史学方法，顺势导出贞观之治。

环节二：为何治。出示图片，通过唐太宗的经历探寻贞观之治出现的背景。

设计意图：引导学生回顾前课，理解贞观之治出现的根本原因是时代因素（隋亡之乱、人心思治）和唐太宗个人因素（阅历：以隋为鉴）相互作用的结果，理解唐太宗“以民为本”治政理念的来源。

环节三：如何治。借用图片、地图和文献，分析贞观之治表现特征。

设计意图：引导学生从“鉴”和“戒”两个角度认识贞观之治的表现特征，运用问题设置层层推进，认识唐太宗“以民为本”治政理念下政策合理和用人高明，以及虚怀若谷、勇于纳谏的明君形象。

环节四：由治而盛。叙史，简单介绍武则天时代特征，向开元盛世过渡。

设计意图：引导学生认识武则天时代是对贞观之治的延续，开元盛世是对贞观之治的振兴，盛世的出现是唐朝近百年持续发展的结果。

环节五：盛如何。运用视频、图片和文献，引导学生概括开元盛世的时代特征。

设计意图：带领学生领略大唐气象，感受大唐盛世文明、开放、自信、多元的时代特征。

环节六：由盛而衰。运用地图、图片和问题设置，分析盛世凋零的原因。

设计意图：使学生了解盛世凋零的原因是唐玄宗在政策以及用人上的失误，指出君主专制下成功经验和治国理念继承保持的不易。

环节七：盛衰之探。再次出示白居易的《七德诗》和《长恨歌》，提出问题，组织学生讨论。

设计意图：分析两位君主治政的得与失，对“继承和创新”、“人才和国家”等问题进行探讨。

环节八：回顾全课小结。用杨国强《历史意识与帝王意志》中的一段话，引导学生思考感悟。

设计意图：升华主题。带领学生感悟我们学习历史，不是去猎奇“前朝往事”，而是在学习前人的知识、智慧、思想和经验，历史让我们跨越学科，跨越时空，关注现实，以辩证之思维审视过去，反思当下，筹谋未来。中国从孔夫子以来，重作史，也重读史。作为当代高中生，都应对本国历史存有一份温情和敬意。

【课堂练习】（略，见PPT课件）