高二上册历史《第五单元　两宋的繁荣与元的统一 第22课　元朝的统一》精品课教案

高二上册历史《第五单元　两宋的繁荣与元的统一 第22课　元朝的统一》精品课教案

《元朝的统一》是华师大版高中历史教材第三册第22课的教学内容，这一课同时也属于教材第五单元《两宋的繁荣与元的统一》的最后一课。这一历史时期是多民族政权的并立的时代，厘清这些政权的交往关系是教材留给师生的共同任务。纵观这一时期两宋的繁荣、多民族政权的并立到今天我们所学的《元朝的统一》，可以见证中国疆域拓展、民族融合、经济文化交流都达到了新的高度。

元朝奠定了中国的基本版图、首都的基本格局、中央到地方的基本行政格局、推动了民族融合与文化交往——奠定了中国统一多民族国家的基业。

3.学情分析

亭林中学是一个普通中学，高二（4）班学生具有我校学生的整体特点，即学生知识面基本局限于教材内容，且总体停留在基础层面，分析问题和表达总结能力不强；但高二（4）班对历史学习的兴趣浓厚，尤其对于历史人物和故事较感兴趣，部分学生历史课堂表现活跃。在上课过程中，师生一贯坚持历史课的故事性、互动性；叙事见人、学史重法、论史求通是师生的共识和目标。

4.教学策略

基于教学主旨和学情，本课的教学策略为：以蒙古崛起和元统一过程中的基本知识和元朝帝国治理为线索，在“统一”这个核心主旨下，教师运用讲述、视频教学，学生通过史料阅读、组内讨论等方式让学生理解为什么说元朝奠定了中国统一多民族国家的基业、促进了中外的文化交流。

【教学目标】

1．知识与技能

成吉思汗建立大蒙古国、忽必烈建立元朝、文天祥抗元、元朝疆域四至、元帝国管理制度、民族融合和中外文化交往

2．过程与方法

让学生通过观察“元朝疆域和行省分布图”等地图大致掌握蒙古崛起和元统一的过程；通过视频、史料阅读等方式，呈现历史细节，让学生汲取相关信息，并分析元朝的统治和对外关系的特点。

3．情感态度与价值观

正确看待和理解文天祥抗元；全面评价元朝的统一的历史意义；体会蒙古人征服给世界文明带来的双重影响；认同辽阔的疆域有利于民族融合。

【重点与难点】

重点：元的制度设置

难点：蒙古人征服给世界文明带来的双重影响

【教学过程】

导入：文天祥抗元

《过零丁洋》诗引出文天祥是抗元英雄、引入蒙古人建立元朝，他们是属于游牧民族。蒙古人建立的元朝，是大宋朝的终结者，元朝又给我们统一的多民族国家留下了什么？导入课题《蒙古崛起和元朝的统一》

环节一：蒙古历史简要介绍

蒙古部落兴起于今呼伦湖及大兴安岭北段一带，通过艰辛的奋斗，最终在多如繁星的北方游牧部落中凭借蒙古骑兵的强大战斗力脱颖而出，辗转于荒漠、决胜于草原，荡平敌对势力，统一草原各部、最终入主于中原。蒙古的崛起与成吉思汗、忽必烈等杰出人物的贡献密不可分。

环节二：元朝的统一过程

展示地图，描述元朝统一的过程：1218年灭西辽；1227年灭西夏；1234年联合南宋灭金，1251年降伏吐蕃；1253年攻占大理；此时，已完全形成对南宋的包围之势；1279年击溃南宋，最终统一全国。

环节三：元朝的疆域

元朝疆域北至北冰洋；东北至今库页岛、东南至台湾岛；西南至西藏、云南；南至南海诸岛；西北到新疆、中亚地区。所以《元史》上记载：“故其地北逾阴山、西极流沙，东尽辽左，南越海表。”、“汉、唐极盛之际有不及焉”！今天的中国版图与元朝的相似，元朝更广。可以说，元朝奠定了中国的基本版图。