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高三上册《第三单元 第一次世界大战 第12课 大战的爆发与过程》优秀教案
通过对有关一战的文献史料和图像史料的研读，初步具备从不同类型史料中提取历史信息的能力以及以史料作为证据理解历史的能力；图像可以作为历史的重要证据，与文字史料相比，图像史料既有其优势也有其局限性。
通过了解战争中普通士兵的一封信和基于人类良知的行动，感悟生命的价值和人性的光辉。
通过对一战反思的解读，培养以史为鉴的态度和形成理性思考的意识。
【重点难点】
重点：对工业化条件下一战原因的认识。
难点：对工业文明背景下战争的理性反思。
【教学过程】
环节1：出示一战前巴尔干半岛形势图，讲述萨拉热窝刺杀事件的经过及细节，并设问：“如果没有这场暗杀，一战是否就不会爆发？”
设计意图：让学生知道一战爆发的导火线，并引导学生进一步探索促使一战爆发的多方面因素。
环节2：过渡：由英国音乐家梅纽因对20世纪历史发展特点的评论转入：当欧洲人还陶醉于工业文明带来的和平繁荣时，萨拉热窝事件事件却打破了这种平静，一场大战突然爆发，打开了人类的地狱之门。
设计意图：通过学者对20世纪的经典评论，使学生对20世纪有一个整体认识，并自然导入下一个环节。
环节3：西线无战事？出示一战欧洲战场形势图，介绍三条战线。
设计意图：使学生对一战战线涉及的主要区域有一个总体认识。
环节4：引导学生阅读教材，以表格的形式整理一战过程的基本知识。
设计意图：学会以表格的形式整理历史知识的方法。
环节5：对一战的主要战役做简单介绍，设置问题引导学生思考和讨论。
设计意图：加深学生对一战过程的印象。
环节6：出示一封士兵的家信和一战带来的破坏性的文字。
设计意图：引发学生对“协约国胜利了”这一问题的深层思考，激发情感共鸣。
环节7：出示一组反映一战残酷性照片，设问：
（1）两则材料所反映的一战有何相同之处？
（2）图像史料和文字史料记录各有何优势？
设计意图：引发学生对一战规模的残酷性的思考，并从史学方法的角度让学生了解图像史料与文字史料在证史方面各自的优势；图像史料能真切直观地反映历史场景，但在反映历史人物丰富内心感受方面有其不足。
环节8：呈现德国士兵给法国战俘喂水的照片，讲述英、德士兵圣诞节停战的故事。
设计意图：再现历史细节，即便在残酷的战争环境中依然可以看到人性的善良和光辉，这正是人类文明的希望之所在。渗透生命教育。