必修3 稳态与环境《后　记》优秀教案

必修3 稳态与环境《后　记》优秀教案

二、近三年考试范围与要求：

考试范围和划定的要求基本没变，只是后面的要求语言更加精炼易懂。知识内容及要求的变化主要在：必考内容及要求三年来没有任何变化，选考部分与2010年相比，删去了某种微生物数量的测定、酶的应用所有内容和测定食品加工中可能产生的有害物质、蛋白质的提取与分离、PCR技术的基本操作和应用内容，而2011年和2012年相比内容没有变化。通过以上比对分析，说明考纲的要求更趋完善与稳定。考试内容要求参照2012年考试内容列表及要求。

第二部分：近三年来的考点分布表：

第三部分：2012年的试题考查特点：

2012年高考理科综合新课标卷生物部分试题，和往年一样，既保持着命题理念的连贯性，又带有一定的新意，能很好的体现《考试大纲》对考生能力的要求，根据三年高考内容看，考查重点基本不变，保持了命题指导思想的连贯性，不同重点所占分值又有差异。

内容特点：

细胞代谢、遗传规律的应用、人与高等动物生命活动的调节、种群与群落四个部分，是必修部分考查重点。

与2011年相比，加大了对生命活动调节相关知识的考查，对细胞代谢知识的考查力度淡化了一些。对细胞代谢、生命活动的调节两个模块考查，近三年出现规律性的“大小年”现象。

在生态与环境模块，特别注重对种群与群落相关知识的考查。

选修模块，基本采用“轮作”措施，即在不同年份考查不同知识点，避免重复。选修题中，含有必修知识的考查，但比重较小。

从命题理念上看，在体现对“基础知识、基本技能”考查的基础上，尽量提高对考生“四个能力”的要求。

仔细研究2010年—2012年的高考生物试题，我们可以清楚地看到：绝大多数高考试题是教材知识点的再现，或者变了形的说法，部分是原有考题的变形，但不管怎么变，每个问题的解题依据都能在教材中找到。如2012年第五题考查植物生命活动调节中的生长素极性运输，就是2001年江苏考题的变形；也是课本知识的另种方式的体现。只是同时考查了学生识图能力和图文转换能力。这在教师授课、复习中都应当做重点、难点来阐述。

试题单独考查考纲规定实验很少，更多侧重于对实验与探究能力的考查。2012年就通过32题模拟实验的方式对题目提出的问题进行探究。也就是对具体实验操作考查减少，更多考查学生的思维过程与水平。

遗传题的考查上，一改过去对基因频率、基因型频率、异常分离比等相关知识、计算的考查角度，三年来都注重了对过程与思维方法的考查，考查能解决实际问题的能力和实践能力。引导学生对遗传现象提出假说或者题目直接提出假说，进而让学生根据所学知识生活经验进行推理、演绎、分析验证假说，并根据假说演绎预测结果及得出相应结论，从而促使学生掌握科学的学习与研究方法，大大提高学生综合能力水平。

第四部分：我们在教学和复习中的做法：

依据大纲，解读课标，把握方向：

大纲是方向，大纲解读对于学习、高考来说非常重要，根据我们长期的一线工作总结，可以把大纲能力要求解读为复习要求、答题要求和考试要求。

例如对理解能力解读：

能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构（这体现的是复习要求）。

能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容（体现答题要求）。

能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论（体现考试要求）。

新课标设置的基本理念是：提高生物科学素养（生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养）；面向全体学生（着眼于学生全面发展和终身发展的需要）；倡导探究性学习（探究就是科学解决问题的方法与过程）；注重与现实生活的联系（注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念）。

研究考题，寻找联系，总结规律：

考试说明连着看，高考题连着做，找出其中规律。2010届我们备考前做各省高考试题，发现几个省的高考试题都有两对等位基因控制一对相对性状题，翻看2008年考题已经出现，所以我们备课组进行总结归纳为：

两对等位基因控制一对相对性状的试题分析