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沪科教版必修3 稳态与环境《第一单元 生物个体的稳态与调节 第二章 动物稳态维持及其意义 6.水盐调节》优秀教案设计
过程与方法目标:学会体温计的使用。
能够对调查数据分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程。
培养学生 的阅读能力、思维品质。
情感态度价值观目标:人的体温过高或过低并非一定是坏事,应辩证对待。
二、教学重点与难点:
重点:产热与散热的平衡调节。
难点:体温平衡调节的控制过程。
三、教学方法与设计:
通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识,形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式,体现学生的主体地位。
四、教学准备:
多媒体、课件、图片。
五、教学过程:
【教师活动】展示5幅照片:老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟,让学生用已经学过的分类学的知识,根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。教师并给予适当的提示。
【学生活动】归纳得出结果。
1、恒温动物:可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。如狮子和鹰。
2、变温动物:体温随着外界环境温度改变而改变的动物 。如鱼、青蛙和乌龟。
3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。
【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物,变温动物又叫做冷血动物。
【教师活动】讨论维持体温恒定有什么好处?
【学生活动】通过教师引导学生得出结论:维持恒定的体温的好处:体温恒定是生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制,扩大它们的生存范围,有利于动物在较恶劣的环境中生存。
(1)恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。
(2)可以扩大动物生存的空间。
(3)适应恶劣的环境。
【教师活动】人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).
【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢?耳听为虚,眼见为实。教师自然而然转到对人体体温的测量上面,让学生自己动手测一测自己的体温。