必修3 稳定与环境生物《第四章 生态系统的稳态 第一节 生态系统和生物圈 生物圈是最大的生态系统》精品课教案

必修3 稳定与环境生物《第四章 生态系统的稳态 第一节 生态系统和生物圈 生物圈是最大的生态系统》精品课教案

2.讨论某一生态系统的结构

3.尝试建构生态系统的结构模型 重、难点 1.教学重点：讨论某一生态系统的结构;理解并记忆生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用和地位；理解食物链和食物网

2.教学难点：说明生态系统是一个整体

教学过程 教学内容 学生活动 1．展示图片，引入课题

展示四川卧龙自然保护区的一角图片，师生首先快速回忆生态系统和生物圈的结构层次及概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。?

向学生展示生态瓶图片或自己制作的生态瓶，引导学生分小组讨论：①生态瓶内有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（试用结构模型的形式呈现）学生交流，教师通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。

以上我们探究的小型生态系统——生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统，我们来看看他们在成分上有什么异同点？教师再放大生态系统引导学生认识各种生态系统，最后到生物圈。通过一系列生态系统的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统的概念。

课堂反馈：P69例1

2．生态系统的组成成分

结合生态瓶中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。

生态系统的成分是本课的重点，在学习时，为了更好的达到教学目标，我特定设置以下问题，进行探究：

①池塘中除了生物之外还有哪些成分？

②自养型生物有哪些？

③异养型生物有哪些？

④动植物的尸体、粪便、残枝败叶最终到哪里去了？

对照课本，尝试画出生态系统的结构模式图。

改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。学生在思考、解决这些问题时，也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。

教师小结：总之，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。

课堂反馈：P70，例2、3；P71课内巩固1、2；P80.8；课后提高1、2、3、4

3．食物链和食物网

食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。

创设问题情景：展示图片狮子追捕正在吃草的羚羊。请同学们思考，在生态系统中各种生物之间是什么关系？如：草与羚羊之间，羚羊与狮子之间。由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。

为了更好的区分营养级与消费级的关系，教师要求学生根据“草→羚羊→狮子”食物链，填写下表：

食物链