浙科版生物必修2 遗传与进化《第五章 生物的进化 第二节 进化性变化是怎样发生的》优质课教案

浙科版生物必修2 遗传与进化《第五章 生物的进化 第二节 进化性变化是怎样发生的》优质课教案

1、分析不同类型证据，运用演绎与推理、批判性思维等方法，探讨地球上现存的丰富多样的物种是由共同祖先长期进化形成的。

2、通过建立数学模型，分析种群基因频率与基因型频率的变化，得到生物进化的本质。

3、根据大量生物学事实，认同生物的适应性进化是自然选择的结果，形成进化与适应的生命观念。

三、单元教学思路

本单元教学围绕大概念“生物的多样性和适应性是进化的结果”展开。可以用大量的事实证据引发学生思考，通过对生物界模式上具有高度统一性的分析，否定错误理论——“特创论”。同时，对达尔文的生物进化理论形成初步认知，达到教学过渡的目的，为后续内容做铺垫。接下来，以达尔文进化论为基础，补充现代生物进化理论，在分析大量生物学事实后，引导学生阐明相关结论：进化的前提是可遗传变异；进化的动力和机制是自然选择；进化的本质是基因频率的改变；进化的结果是适应；新物种形成的标志是生殖隔离。教学中用建模的方法帮助学生理解基因型频率和基因频率之间的关系，基因频率与进化之间的关系。

单元教学流程图如下：

《进化性变化是怎样发生的》第一课时教学设计

一、设计思路

本节课的设计思路以培养学生的生物学核心素养为宗旨，内容上始终围绕生物学大概念“生物的多样性和适应性是进化的结果”展开。教学过程中为学生提供大量生物学事实和证据，呈现真实的情景，让学生深入到生物现象的探索和分析中。同时，将进化论产生过程中所遇到的困难和质疑抛给学生，引导学生基于事实和证据，运用批判性思维，创造性思维去一步步探索，体验进化论产生，发展，修正，完善的过程。在科学探究中，向学生渗透尊重事实和证据，严谨和务实的求知态度；形成进化与适应的生物学观念。课堂评价侧重于科学的探索过程，而并非理论的机械记忆。

二、教材分析

《进化性变化是怎样发生的》是“生物的多样性和适应性是进化的结果”这一大概念下的重要内容。以达尔文进化论为基础的现代综合进化论如何解释适应性进化，是这节课要解决的问题。《课程标准》对该部分的要求是：举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势；阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加。此前，学生已经学习了遗传信息的传递、表达和生物变异的来源。教材第一节对生物的多样性、统一性和进化有初步的介绍，否定特创论观点，为系统学习进化论奠定了基础。本节内容既是前面知识的迁移和应用；另一方面，是学生学习和理解自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境，新物种形成的条件等知识的理论基础。

三、学情分析

学生通过前面内容的学习，已经从分子层面掌握了遗传和变异，为本节课提供了知识铺垫，但学生很难找到遗传、变异与生物进化的关系。学生在初中阶段对自然选择学说有初步的认知。但理解并不透彻，无法揭示一些生物学现象的本质原因。因此对进化现象本质的分析是关键。我采用生物学事实加问题串的形式，激发学生思考，分析相关知识的内在联系，揭示本质。

四、教学目标

1、通过分析达尔文环球航海过程中发现的一些生物学事实，能够用进化和适应的观点，解释适应性变化的产生，简述自然选择推动进化的过程。

2、运用数学模型，计算自然选择作用下，种群基因频率和基因型频率的变化。

3、通过科学发展史中科学家之间的争论，用辩证和批判的态度看待达尔文进化论。

4、通过达尔文进化论到现代综合进化论的诞生历程，培养尊重事实和证据，严谨和务实的求知态度。

五、教学重点和难点

1、自然选择与生物进化的关系

2、基因频率和基因型频率的计算

六、教学过程

教学环节

教师组织和引导

学生活动