浙科版必修3 稳态与环境《第二章 动物生命活动的调节 第二节 神经系统的结构与功能 大脑的结构和功能、体温调节》优秀教案设计

浙科版必修3 稳态与环境《第二章 动物生命活动的调节 第二节 神经系统的结构与功能 大脑的结构和功能、体温调节》优秀教案设计

1、利用耳温枪直接测量学生运动前后的体温，一方面让学生更直观的了解体温，另一方面理论联系实际，理解体温恒定的意义，帮助学生建立稳态与平衡的生命观念。

2、基于生物学事实，运用归纳总结、构建模型的方法，学生讨论后及时巩固新知，培养学生理性思维的能力。

3、针对提出的问题，小组间通过交流讨论进行科学探究，设计实验方案，体现了学生团队合作和勇于创新的能力。

4、尝试利用生物学知识解决生产生活中的生物学问题，学以致用。

三、教学重点和难点

[教学重点]

构建体温调节的知识框架。

[教学难点]

实验探究：下丘脑是体温调节中枢。

确立依据：本节课贴近学生的生活，在必修三中已经学习了稳态的知识，所以，本节课的重点在于体温调节，通过构建知识框架，有利于新旧知识的整合。实验探究能够扩展学生的思维，可以帮助学生更好的理解和记忆。

突破方法：利用已学知识，反射弧的结构，逐层分解，构建知识网络体系。引导学生通过组内讨论，提出问题，分析问题，解决问题，最终得出结论。

四、教学方法

为了培养高中学生主动学习，在教师的指导下，学生有目的、有选择的阅读课本，总结基本知识。在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式。如问题启发、分组讨论、归纳总结和讲授等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于““学”的主体地位，引导学生理论联系实际，通过讨论得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力，同时培养学生的合作精神。

五、教学过程

【导课】

PPT展示几种运动的flash，并找学生代表做高抬腿的运动，描述自身会表现出什么症状，并让解释为什么会出现心跳加快，出汗，热等症状。

生：运动需要细胞呼吸提供的能量，该能量大多数以热能的形式散失，而细胞呼吸需要的大量氧气，则需要依赖心跳加快来，通过血液循环供给。

提问：刚刚做运动的两位同学感觉到热，那么他们的体温有没有升高？

生：升高（或者不升高）

现场测量运动后的体温，再测量一位未运动的学生的体温进行对比。同时给出一位体训生在体训前，体训中，体训后的体温。讲解人在剧烈运动一段时间后体温会暂时升高，休息后，体温会恢复。

设计意图：让学生动起来，一方面能够活跃课堂气氛，另一方面通过运动，学生能够更直观的了解自身发生的变化，更好的导入新课，调动学生的学习兴趣。

【体温的概念】

提问：水银体温计和刚刚使用的耳温枪测量得到的数据是体温吗？什么是体温？

体温是指身体的内部温度，即内环境温度，而上述方法测的都是体表温度，在生活中用于代表体温。比如水银体温计可以测量腋窝，口腔，直肠。

提问：根据刚刚我们测量的三位同学的体温，请同学们总结一下，你们能得出什么信息？