教科版选修3-3《第四章 能量守恒与热力学定律 3. 宏观过程的方向性》优秀教案设计

教科版选修3-3《第四章 能量守恒与热力学定律 3. 宏观过程的方向性》优秀教案设计

2、积极开展师生、生生间的对话交流，使教学过程能够确立学生在教学活动中的中心地位，让学生从自己的学习体验和感悟中获得知识，体现以学生为中心的原则。

3、本节内容比较抽象和难以理解，教师要引导学生对关键词作深刻地理解，要引导学生运用实例来辅助理解。

4、夯实知识基础，本节课除了使用教材中“练习与评价”外，还设计了3道课后思考练习题，帮助学生更好理解本节内容。

教学目标：

1、了解热传递、扩散现象、机械能与内能转化等过程的方向性。

2、知道具有方向性的过程称为不可逆过程。

3、通过学习使学生明白热机的效率不会达到100%，将物理知识与生活生产实际相联系，培养学生实事求事的态度。

教学重点：自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性。

教学难点：机械能与内能转化等过程的方向性。

课时安排： 1课时

课前准备

教师：多媒体课件，扩散小视频。

学生：课前预习课文，观察自家的电冰箱和空调。

教学设计：

引入新课：假期朋友聚会都喜欢一起去烧烤，那么大家都喜欢吃的烧烤是怎么把生肉烤熟的呢？

设计意图：从实际问题入手，唤起学生对学习的兴趣。从学生已有的热学知识出发引入新的知识，使过渡自然，减少学生对新知识的唐突性。

一、热传递的方向性

教师提问：装有冷水的水壶在火焰上灼烧一段时间后，会出现什么现象？把生肉放在碳火上烤有什么变化？这说明什么问题？

学生思考，教师给予启发

学生答：热量从温度高的物体自发地传给温度低的物体

再让学生列举一些这样的例子，例如：雪花落在手上就融化，挨着火炉就温暖等等。

利用课本中“思考与讨论”开展小组讨论并进行对话交流。

教师提问：

1、有没有可能发生这样地现象，热量自发地从低温物体传给高温物体，使低温物体的温度越来越低，高温物体的温度越来越高。这里所说的“自发地”，指的是没有任何外界的影响或帮助。

2、热传递的方向性能否简单理解为“热量不会从低温物体传给高温物体”？