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重庆大学版（顺序选修）英语8二年级英语《Theme A Culture and Communication Verbal and Non-verbal Communication Unit 2 Non-verbal Communication Writing》优秀教学设计
本课是高二年级下学期的课程，学生基础较为扎实，学习自觉性强，主动参加各种学习和运用语言的实践活动，有一定的探究能力和创新思维。对于“外国人学习中国书法”这个话题，学生具备一定的英语语言学习基础和知识储备，能较清楚地用英语进行表达。但学生个体间的学习策略和写作能力存在差异，学生综合运用语言的能力不强，缺乏语篇意识，因此教学设计要有梯度，由浅入深，注意层次性，教师需要适度加以点拨引导。
（三）教学策略
教学设计思路
本节写作课基于高中英语学科核心素养，采取“基于单元话题、以输入为驱动的高中英语ISA教学模式”（I指Input输入，即克拉申理论中的“可理解的语言输入”，S是指Study学习，A指Activate活用），以中外文化交往和人际交往为背景，以“中国优秀传统文化——外国人学习中国书法”为媒介，以“李华”为交流使者，对这个单元的中心话题进行拓展。
首先，在“Input输入”环节，教师首先让学生带着问题观看一段关于外国人Tony学习中国书法的视频，学生从外国人Tony的角度获取学习中国书法的益处，给予学生真实的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生尽快融入课堂。接下来的“Study学习”阶段中，教师运用思维导图来搭建告知信的框架与内容的填充。首先，教师引导学生一边分析题目一边在思维导图中整理出文章的体裁、时态、结构、要点。接着为学生提供与“告知信”相关的英语词块以及“中国书法”相关的背景知识，为下一阶段新知的顺利学习搭好支架。最后的“Activate活用”环节，教师根据信件内容，将其分为两个部分进行。首先，学生借助教师提供的写作词块支架，独立完成“计划改动”为主题的写作训练，然后通过同伴互改、学生自评、教师评价等对学生的作品进行多角度审阅。接下来以“李华向英国佩斯学校的学生介绍中国传统文化”为例，教师为学生提供交互式支架，引导帮助学生掌握如何有效地增加细节，然后通过小组合作学习，学生之间互为支架，相互帮助，相互启发，共同完成“外国人学习中国书法”这一主题写作。最后通过小组自评和教师评价等有效的评价手段，使学生在文章的结构、内容与细节均得到强化的基础上，将其课堂上所获得的单元主题素材和语言知识调动起来，综合和灵活运用所学知识，发展学生的学用能力。
本课在设计上突出通过大量的输入进行有效铺垫，打好语言知识的基础，为语言输出服务的重要性。学生在全班齐答、对子活动和小组讨论中多向交流，运用这节课的输入信息水到渠成地迁移到实践中，学会综合和灵活地运用所学内容，发展能力。教师在教学过程中则适时介入，发挥引导、启发、组织、帮助、促进的作用。
教学方法
在分析学生及吃透教材的基础上，采用“基于单元话题、以输入为驱动的高中英语ISA教学模式”，通过设计各项微型教学活动，搭建与“外国人学习中国书法”相关的词块、句子和“告知信”的篇章支架，开展促进学生自主学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考相结合，突出小组活动为主体的合作性学习。
3．教学媒体：计算机，投影仪，教学课件
（四）教学目标
语言能力目标：
掌握与“告知信”和“中国书法”主题相关的英语词块：
inform sb of sth, in advance, as scheduled, be interested in, etc.
Chinese calligraphy, Chinese characters, the four treasures of the study, etc.
Considering that ..., I plan to introduce...
使学生能够掌握有效增加细节的4种常用技巧——增加目的、增加原因、增加结果、内容具体化。
使学生能够掌握“告知信”书信体裁的语篇结构和语言特征，并进行有效的写作输出。
文化意识目标：
深化学生对中国优秀传统文化的理解与价值认同，促使学生养成中国情怀，培养学生的国际视野。
激发学生热爱、传承、发扬中华民族优秀文明成果，增强学生的家国情怀和文化自信意识。
思维品质目标：
使学生在学习中能够借助视频等多模态语篇进行理解或表达，培养学生使用英语组织语言，表达思维的运用能力。
使学生在一定程度上形成自主学习的能力，运用所学知识积极与同学进行真实交流，培养学生在实际情境中正确使用英语解决实际问题的能力。
学习能力目标：
使学生在同伴、小组活动中学会合作，有合作学习的意识，培养学生有效的人际交往策略和意识。