选修 实用文体写作《第三单元 第二节 科研小论文》优秀教案

选修 实用文体写作《第三单元 第二节 科研小论文》优秀教案

【学习重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高一般论述类文章的阅读质量。

【学习难点】揣摩命题者的意图，把握设错规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。

教 学 过 程

一、考纲再现

??? 必考内容及相应的能力层级如下：

　　1．理解 B

　　⑴理解文中重要概念的含义 ⑵理解文中重要句子的含意

　　2．分析综合 C

　　⑴筛选并整合文中的信息 ⑵分析文章结构，把握文章思路

　　⑶归纳内容要点，概括中心意思 ⑷分析概括作者在文中的观点态度

二、命题特点

　　1．在高考考卷中出现的论述类文章有三个特点：一是篇幅比较短小，文字比较简洁，大都是大众化、通俗化的报道；二是信息密度比较大；三是成果价值高，成果发布的时间近，常常是最新的，往往又是水平最高的理论成果。一般论述类文章阅读的考查主要以文艺理论为主，社会伦理、历史科学也会经常涉及；选文的社会性、时效性强，一般来说都是最近发表在报刊上的论述类文章。目的是引导广大学子去了解社会、关心社会，形成正确的人生观、价值观。

　　2．设置选项误导、迷惑。语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落到语言上，因此高考题设置选项，往往具有误导、迷惑性，进行多种干扰。善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。常见的干扰点有：

　　⑴混淆范围。命题者设计选项时，常夸大事物的范围、作用、程度，或者故意夸大事物实有的能力、功能和效用，或者任意扩大概念外延等。

　　⑵误划类别。命题者设计选项时，把同类的拆开，或把不同类的归在一起。

　　⑶因果颠倒。命题者设计选项时，一是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。

　　⑷主次颠倒。命题者设计选项时，将“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

　　⑸是非颠倒。命题者设计选项时，将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。

　　⑹以偏概全。把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是所有同类事物所具有的特点。

　　⑺张冠李戴。把甲的发明说成是乙的发明，或者把甲的特点说成是乙的特点。

　　⑻无中生有。命题者设计选项时，故意设置原文中没有的信息。

　　⑼答非所问。命题者设计选项时，选项与题干毫不相干，答与问游离，完全没有内在的联系。

　　⑽偷换概念。命题者设计选项时，将选项中的词语同原文中的词语非等值概念交换，或选项在表述原文意思时漏掉了原文中的一些重要词语，或把原文对中心语的陈述，换成对修饰语的陈述，或有意扩大或缩小概念的内涵与外延。

　　⑾断章取义。命题者设计选项时，不是从全文主旨去理解内容，而是背离主旨，抽取只言片语，组合成貌似正确的选项来误导人。

　　⑿已然与未然。命题者设计选项时，故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。