北师大版选修 唐诗欣赏语文《第四课 豪放飘逸 天然清新——李白诗四首 将进酒》优秀教学设计

北师大版选修 唐诗欣赏语文《第四课 豪放飘逸 天然清新——李白诗四首 将进酒》优秀教学设计

《将进酒》是《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的赏析示例课。此单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。意在培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用。

此诗是一首鲜明体现诗人风格的劝酒诗。李白一生诗酒相随，欲大济苍生却又处处碰壁。这样的诗人有悲叹，有忧愁。但李白毕竟是李白，他的悲愁不同于李煜“恰似一江春水向东流”的愁，也不是李清照“才下眉头，却上心头”的愁，李白的忧愁中有达观，有豪放。《将进酒》就是在诗人酒酣胸胆开张之际所写的笔酣墨饱的豪放之作。诗人深广的忧愤、复杂的人生感慨，在人生苦短、应及时行乐的喟叹中流露出的对才华的自信和积极用事的渴望充斥诗中，那蕴涵其间的开阔与旷达打动人心而又发人深思，那浪漫的诗风和奔放的语言又充分展示出诗人傲岸不羁的个性，抒发了他慷慨自信的情怀。

学习中要明确这首诗的旨趣。此诗着力刻画的是诗人的自我形象，是以劝酒为名吐胸中块垒。吟咏时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当地变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。

【学情分析】

学生对李白的诗歌接触较多，但还较多停留在积累名言佳句的层面上，很少潜心体味诗歌的“韵味”，还缺乏一定的审美品位和文学鉴赏能力。诗歌本身表意较为凝练含蓄，跳跃性又大，再兼试卷上的诗歌鉴赏题历来得分率不高，因此不少学生在学诗时会有畏难情绪，仅凭吟咏诵读来理解诗人的感情变化可能会有一定困难。教师要帮学生在“原始的起点”——初始的诵读体验与诗歌鉴赏之间建立一座“桥”，引导学生从最初的体验阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，充分激发学生的主动意识，倡导自主研读、合作探究的学习方式，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，由表及里地体会诗歌的音韵美、意境美、语言美、情感美，从而达到提升个人语文素养的目的。

【设计思路】

这首劝酒诗感情奔放，思想复杂。作者的情绪犹如波涛汹涌的大海起伏不定。他内心积郁难平，惟有借酒才能将激愤暂时忘却。因此我将学习此诗的切入点定位于“酒”字，力图创设一种酒与诗的氛围，让学生在飘着酒香的课堂中充满诗意的走进李白，解读李白的诗酒人生。

在教学设计上，主要是诵读感悟与品读鉴赏两个环节。此诗感情大起大落，变化明显，学生容易进入吟咏和体会情感的体验阅读中。新课标指出教师在进行诗歌教学的过程中要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，因而在本节课中，我非常注重学生诵读习惯的培养和诵读方法的指导。具体到诵读指导上，主要是采取三读法。初读知韵律，要求学生读准字音，读准句读，把握节奏，体会情感。次读明诗情，引导学生整体把握，感知李白的内心世界。再读品酒兴，读出诗中起伏不定的感情变化，通过生读生评、师读生评，齐读、自由读等形式让学生触摸文本，并采取小组合作的方式让学生自主研读，分享交流彼此的个性化诵读体验，激励学生大胆质疑问难，营造一个开放性、真实性、动态生成的氛围，引导学生与诗人对话，产生强烈的情感共鸣，进而把握诗人的自我形象。

【教学目标】

（一）知识与技能目标：

1、引导学生整体感知诗歌主要内容，理清诗歌情感变化线索。

2、指导学生因声求气吟诵诗文，培养准确传达情感的朗读能力。

3、提高学生通过品味诗句和知人论世的方法分析鉴赏诗歌的能力。

（二）过程与方法目标：

1. 通过读讲相促的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。

2、引导学生联类引申并激励其大胆质疑来提升研读文本的合作探究能力。

（三）情感态度价值观目标：

1．在感受诗人情感起落的过程中丰富自己的情感世界。

2．在欣赏诗人人格自由的基础上培养自身的执着精神。

【教学重点】

通过吟咏诵读使学生体味诗人感情的跌宕起伏，感受此诗特有的诗境和诗情。

【教学难点】

引领学生感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的愤激情绪，引导他们正确评价诗人貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。

【教学方法】

1、诵读法——把握语言特色，感受美