华东师大版高一下册《第四单元 十三《药》评点》优秀教案设计

华东师大版高一下册《第四单元 十三《药》评点》优秀教案设计

教学目标

1、了解小说在叙述过程中根据情节、主题需要会有多叙述视角的可能性。

2、通过质疑讨论，在比较中探究《药》多视角聚焦的叙事结构，感知由此造成的小说的多重意蕴，体悟小说命题“药”的深刻内涵。

3、读写结合，锻炼叙事能力，提升文学鉴赏水平。

教学重点

比较探究鲁迅如何通过多叙述视角聚焦凸显小说主题。

教学难点

小说叙事能力训练。

教学过程

一、两次自读，初步感知

1、初读小说《药》，你有怎样的感受？

2、结合吴中杰先生的评点，再读一遍《药》，你对《药》有什么重新认识？

3、对这篇小说，你还有什么疑问？能不能自己尝试回答？

二、引入比较，加深感知

1、导入故事原型：今天我们来学习鲁迅先生的一篇小说，这篇小说在鲁迅第一篇白话小说《狂人日记》就已有叙述：“谁晓得从盘古开辟天地以后，一直吃到易牙的儿子；从易牙的儿子，一直吃到徐锡麟；从徐锡麟又一直吃到狼子村捉住的人。去年城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舔。”后来，鲁迅先生又以这个事件和秋瑾1907年就义于绍兴古轩亭口的事迹为原型，专门写作了一篇短篇小说《药》。（投影课题）

2、请学生用简洁的语言概述《药》的故事情节。

3、从几个“事件”到最终成一篇经典“小说”，是什么在点石成金？

提示：小说重要的不是“故事”本身，而是“讲”故事的方式，即如何“叙述”。

三、比较探究，开掘意蕴

1、展示鲁迅创作《药》的意图，从小说主题反观鲁迅所选用的叙事方式。

“《药》描写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直捷地说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁。”——鲁迅给孙伏园的信

引导学生经由叙事结构进入小说文本，感知小说叙事多重意蕴：

主问题探究：为什么小说主要从群众的角度来叙述，而夏瑜只用极少笔墨作间接勾勒呢？

3、小结，揭示《药》的叙事结构，明确《药》的多重意蕴，提升整体感知：

四、关注叙事结构与标题的联系，明了小说“立人”主题。