高二上册语文《第六单元 二十 元曲二首 寿阳曲·远浦帆归》精品课教案

高二上册语文《第六单元 二十 元曲二首 寿阳曲·远浦帆归》精品课教案

【教学重点难点】

理解散曲小令散淡风格背后所蕴含作者安然自立的文化人格，了解元代小令中“渔村落照”意象演进的深层文化原因。

说明：这部分内容涉及到中国古代文人对于精神家园的追求，内容比较深，在教学设计中要适当地给予社会历史背景和文化背景的补充作为知识的铺垫，帮助学生深入理解。

【教学准备】

1﹒学生准备：正音，熟读。

2﹒教师准备：课件、补充诗歌的材料印刷

【教学时间】 1课时

【教学技术与学习资源应用】 教学技术：ppt多媒体

【教学过程】

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 情境导入，激发兴趣 （多媒体播放:国画《落日》图，《渔舟唱晚》古筝曲）

导入语: 黄昏降临，咆哮了一天的江水变得温驯，在水天相接处，行走运转了一天的太阳缓缓沉入平静安宁的水面，大家揣摩一下，面对这幅宁静的日落图，如果是一个在外的人，此时内心涌起最深切的渴望是什么？ 观看图画，聆听乐曲，感受宁静氛围，思考日暮与人归的关联。

回答：黄昏是一天中最具安宁平和的时刻，人的生物节律、情感节律、心理节律同大自然的节律一道，同趋于平和与安宁。日落、黄昏、归家就是最自然的事情。 设置情境，引出新课。以《落日》和抒情性的描述，配以悠扬的音乐，创设情境，让学生感受到黄昏的宁静平和，感受到日暮归家是最自然的事情。由此导出 “日暮归人”这一中国古代文人钟爱的题材。

初读感知：把握意境 提问：1﹒《远浦帆归》选取了哪些意象结构？呈现出的怎样的画面？

2﹒渲染出怎样的氛围?

引导：时间推移——流动的画卷、镜头——作者省略了“帆归”过程中，江上或岸上的哪些场景？

作者为什么要做这样的取舍？

3﹒通过这些意象结构你能触摸到诗人怎样的心情？

1﹒散读文本

概括此曲呈现出的画面。（渔人晚归）

2﹒（填空）

舍（忙）取 闲

舍（闹）取（静）

舍（聚）取 散

3﹒取舍之间形成了两个写景的层次：前一层次，是太阳欲落未落，酒店是将闹未闹，航船是欲归未归；后一层次，正好相反，花是落而犹香，人是散而未久。

既不喧闹，又不寂寞，有人情的温度，真正写出了诗人闲适的心境。 问题的逐层深入，旨在激发探讨的兴趣，引发学生多角度对文本的解读，以期深入文本的内核，使学生多角度、多层面的分析鉴赏诗歌，提高学生鉴赏和评价古典诗歌的能力。 思考交流 问题预设：阅读张可久《天净沙·江上 " 》、乔吉《满庭芳·渔父词》、张养浩《普天乐·渔村落照》，思考：元代散曲中反复出现共性的“渔村落照”意象结构对于文人意味着什么呢？（要求：分组交流，选好组长，做好记录，准备发言。）