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华东师大版语文高二上册《第五单元 十七 游褒禅山记》优质课教案
【学情分析】
学生在初高中阶段已经学过《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《黄州快哉亭记》文章,对于“记”文体是有一定了解的;学生在课前对于教科书上有注释的,测试中出现频率较高的,却不涉及到辞章关节处的文言字词,在课前已做学习(《游褒禅山记》导学);但是即便如此,学生对于本文涉及辞章关节的字词句事实上还是不理解的,比如说既然一四段叙议紧密相连,二三段叙议紧密相连,那么第四段为何不放在第一段后呢?一四段与二三段内在的逻辑联系是什么?第五段内容与上下文有何联系,此段意义仅在交代同游者吗?文章第三段中反复提到要想“尽吾志”做到无悔,必须克服“不随”,其中“不随以止”与“不随以怠”,只有一字之差,两个字可以互换吗? 三段结尾处说“然力足以至焉,于人为可讥,……其孰能讥之乎?”,此段明明是讨论“志、力、物”三因素对于“至险远”的重要性,为何结尾总结“理”的时候要丢掉 “物”呢?基于这些不理解,学生事实上是很难深入理解作者所要言的志的。另外学者朱自清说:“王是政治家,所作以精悍胜人”,本文极好的展现了王安石文风个性的一面,然学生也是较难理解的。不过笔者认为只要教师抓住本文辞章关节处,并且教授语文知识得当,学生还是可以理解王安石所要言的志的,也还是可以领略一下作为散文八家之一——王安石文章别样的风采的。
【教学目标】
1. 通过探究“叙议”之间,“说理”之间的逻辑联系,深入理解作者关于读书人处事和治学要“深思而慎取”的思想。(第一课时)
2.初步体会唐宋八大家之一王安石作为政治家其“精悍”的文风特点。(第二课时)
【教学重点】
通过探究“叙议”之间,“说理”之间的逻辑联系,深入理解作者关于读书人处事和治学要“深思而慎取”的思想。(第一课时)
【教学难点】
初步体会唐宋八大家之一王安石作为政治家其“精悍”的文风特点。(第二课时)
【预习作业】
熟读这篇文章,完成导学案中的预习和练习,写出自己关于这篇文章的疑惑点,并且说说自己想通过这篇文章学习习得什么?
第一课时
【教学基本流程】
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课,引出本节课的主问题 1.幻灯片展示同学们课前预习提出的疑问,确定本节课要解决的主问题:
一四段与二三段内在的逻辑联系是什么?这篇游记到底想要表达什么?
2.让学生带着主问题齐读课文。 1.学生看幻灯片,并在师生共同探讨下明确这些疑问的关键问题是什么。
2.学生明确这节课要解决的主问题后,齐读课文。 关注学生的学习经历,在获悉学生起点能力的基础之上,进一步明晰本节课要解决的教学目标。 文本细读,师生共同探讨一、四段之间,二、三段之间的叙议逻辑联系,并在此基础上归纳出本文要表达的两个观点。 引导学生细读文本,回答下列问题
1.第一段围绕褒禅山写了什么?
2.你觉得第一部分三个内容哪一个其实不是想交代的重点,说说理由?
3.理一理一、四段叙议之间的逻辑联系,填幻灯上的表格?
4.理一理二、三段叙议之间的逻辑联系,填幻灯上的表格?
5.请学生归纳出本文想表达的两个观点。 学生细读文本,回答问题。
答案预设:(不是“标准答案”,上课时仍以学生的动态生成推进课堂教学。)
1. 褒禅山得名由来
华山(阳)洞得名由来