华东师大版高二下册语文《第二单元 六 别了，哥哥》优秀教学设计

华东师大版高二下册语文《第二单元 六 别了，哥哥》优秀教学设计

【教学重点与难点】

1、重点：在反复朗读指导的基础上，圈画字词，品读体会诗中真挚复杂的感情状态。理解诗人在生命抉择中，无畏高尚的人格精神。

2、难点：把握作品直抒胸臆的抒情方法。

（说明：这是一篇能以真情动人的诗歌作品，体会诗中字里行间感情，对高中学生而言，应该避免被动式地接受，要调动他们丰沛敏感的情感，在反复朗读，圈画字词体会中实现情感共鸣的产生。朗读形式安排上，要适合学生实际的朗读水平，丰富多样。）

【教学过程】

一、导入新课，心理共鸣。

1、二十岁是令人向往的岁月，如果二十岁生活你现在可以选择，你希望自己拥有怎样的一种的人生？

2、当年，二十岁的殷夫也满怀着对生活的希望和憧憬，但是个人的前途总是和时代的命运紧紧地联系在一起，殷夫所面对的中国不是今日这和平、发展、强大中的中国。他的中国是黑暗的！学生自由发言，交流自己的希望、憧憬。拉近学生和作者的心理距离，激发他们关注年轻诗人所处的时代背景，为后面情感把握作铺垫。

二、背景介绍，铺垫感情。

1、请介绍一下你所了解的二十世纪初期的中国。

2、根据学生介绍的具体情况，教师适当补充，总体概述。学生交流预习作业。可以包括辛亥革命，中华民国成立，清帝退位，军阀混战，新文化运动，“五四”运动，中国共产党成立，国共合作，国民党反革命政变，南昌起义……调动学生自主学习能力，通过搜集资料，整理概括的过程，训练学生的表达能力，减少课堂教学中对历史背景的单向灌输。同时，又为朗读作了情感铺垫。

三、朗读课文，初步感知。

1、殷夫的中国是动荡、迷惘、伤痕累累的中国，是新旧政权，新旧文化，新旧思想剧烈冲突转变中的中国，选择哪条道路，成了当时每个中国人不得不面对的抉择，二十岁的殷夫也是。而他正是用他刚健雄浑的诗歌呐喊出自己的决定，自己的前途。请有感情地散读课文。（组织学生小组朗读交流。体会到坚定的阶级决裂外，还包含一种真挚的手足之情））

2、学生散读。齐读正音。

3、朗读上该如何把握标题“别了，哥哥”感情色彩？

4、自读诗歌，体会哪些段落突出了这份手足之情？哪些段落突出了决裂之情？圈画出情感表现强烈的词语，朗读体会。（学生阅读课文，对关键的句段进行圈划、品读）

（用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。并以朗读激发学生情感体验，并在情感深化的基础上引出主旨理解环节。同时强化学生良好的阅读圈画习惯，落实文本理解。）

四、深入课文，理解主旨

1、散读理解，哥哥为殷夫指引的是一条怎样的路，而他自己渴望奔驰的又是怎样的一条前途？（学生圈画关键词句，概括出两条路的特征，并抓住比喻修辞手法，深入理解诗歌表现内容。）

2、在这场决裂取舍中，他告别了什么，又渴求着什么，将面对的又是什么？（在作者生平及家庭背景的补充基础上，学生深入理解“真理”一词。）

3、殷夫所“饥渴着”的“永久的真理”具体来说是指什么？

4、这一舍一取中体现出殷夫怎样的思想境界？（学生整体把握诗歌主旨，交流对殷夫思想境界的具体理解。强化在诗歌理解中，对关键字词意义深入挖掘的能力训练。并适当巩固常见修辞手法的鉴赏能力。交流感想，有助于学生更深刻地把握主旨和思想境界。）

五、引申拓展，写作积累

1、有的人活着，为名为利，却活得卑微丑陋，低眉折腰，归着而生；有的人死了，却为民为国，却死得其所，光耀千年，站着而死。齐声朗读臧克家《有的人》。（学生齐生朗读诗歌。《自由与爱情》则可以选择背诵形式。）

2、请联系你所了解的历史文化人物，具体谈谈你对人生抉择的理解。（组织学生联系具体人物谈自己的感想。将学生已有的知识和文化积累进行串联和沟通，加深他们对作品和相关历史文化人物的理解。并在潜移默化中引导他们的人格价值趋向。）