鲁人版必修四语文《第一单元 历史坐标上的沉思 2 六国论》优秀教学设计

鲁人版必修四语文《第一单元 历史坐标上的沉思 2 六国论》优秀教学设计

2.通过前两节的学习，学生已解决了文字障碍，掌握了文章的主要内容，对作者的观点已了然于胸，对论证思路已有初步认识。

3.通过《过秦论》和《阿房宫赋》两篇文章的学习积累，学生对秦崛起—发展—兴盛的历史史实熟知，对其由兴盛走向败亡的原因有所了解。

（2）教材分析:

1.《六国论》是鲁人版高中语文第四册第二单元宋代散文部分的首篇讲读课文，此文的学习对整个单元的文言教学和学生对宋代散文的了解至关重要。传统的教学模式是以教师讲授为主，注重对文言文各种语言现象的解释和积累，对文本的解析侧重于论证结构和灵活多样的论证方法的分析，缺乏立足于史实基础上，探究作者立论的依据和分析六国失败的真正原因。对文本的解读呈现浅层次化的特点，教师指导点拨不到位，学生回味不永。教学方法需要改进，教学内容亟待深化，教学效果有待提升。

2.本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，作者写作的目的是借古讽今，给当时的宋代统治者提出建议—— “为国者无使为积威之所劫哉！”，希望北宋统治者振奋精神，抵御外侮，保证国家利益。

【教学设想】

1.课前给学生布置任务：各小组查阅齐、燕、赵三国的历史资料，根据作者的观点，筛选整合信息，作为印证作者观点的事实论据。

2.小组合作探究，博采众长，避免或以偏概全、以今释古，或思维凝滞、看法陈腐。成果展示要求每次两个小组各推举一位代表发言，形成竞争，激励学生反复推敲，凝练成果。

3.教师对于问题的答案虽有预设，但不固定且不必拘泥，鼓励学生大胆质疑和创新，畅所欲言，真正体现文学鉴赏其实也是一个再创造的过程这一理念。

4.整节课教师激疑点拨，补充纠偏，既提升了学生理解这一问题的深度和高度，又让学生对于春秋战国时期秦的兴起、六国的兴盛和衰亡的历史有一定的了解，引导学生弃浊扬清，宏观理解、锻炼了理性思辨能力。

【教学目标】　

1.理解文本所表现的内容，在搜集史实的基础上挖掘六国真正灭亡的原因，培养学生对史料的分析能力和对问题的探究能力。

2.培养学生学习文言文的能力，掌握议论文围绕中心论点分层递进论证的行文思路。

3.理解作者借史讽今的真正写作意图。

【教学重点】

以历史事实为依据探究导致六国灭亡的真正原因，挖掘六国悲剧结局的根源，从而明确作者的写作目的是借古讽今。

【教学难点】

以六国的发展脉络为抓手，探究导致六国灭亡真正的原因。因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识积累不足的学生来说，肯定会有一定困难。

【教学方法】

教师激疑点拨，学生自主 、合作 、探究。放手让学生基于史实自主解决疑难，尤其是对探究导致六国灭亡真正的原因这一关，教师只是起到一定的指导作用，关键是学生能联系以往的学习经验，通过举一反三，来达到此项目的。关于对文本解读这一关，在课堂教学中，教师要充分渗透借助经典和知名观点来理性分析问题的理念，让学生懂得事实胜于雄辩的重要性，并将此法延伸到课外史论文的学习中。

【教学过程】

一、导语

战国时代，诸侯纷争加剧，由春秋时的争霸之战转变为兼并战争。最后，秦吞八荒、制六合、统天下，成为天下共主，建立了中国历史上第一个完整的王朝。现在，虽然七国纷争的硝烟已散去，但历史的回声却永不消失，智者的思考也从未停止。尤其对六国被秦灭亡的原因，历来论者莫衷一是。今天我们就来看看苏洵在纷乱如麻的历史乱象中如何抽丝剥茧，高妙立论。

出示战国形势图,了解战国七雄的地理位置和疆域分布

战国中期，七国争雄的格局逐渐形成，它们的地理位置分布如下：