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《史记》（选修）鲁人版《第5单元 英雄悲歌 10 荆轲》优质课教学设计
重点难点：
学会辩证的看待历史人物。
学习英雄精神，领悟新时代的英雄精神。
三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法、多媒体教学
四、课时安排：一课时
教学过程
一、引路（导入）
对于一个文学形象，一千个人心中就会有一千个哈姆莱特。荆轲刺秦这个故事在漫漫历史长河中广为流传，家喻户晓。当然人们对其人其事的评价也是历来众说纷纭，褒贬不一。毁誉者有之，如朱熹说，“轲匹夫之勇，其事无足”；南宋鲍彪认为，“轲不足言”。当然赞誉者也有之。如陶渊明说，“其人虽已没，千载有余情”；骆宾王也曾在诗中说到，“昔时人已没，今日水犹寒”。那么同学们，在你们的心目中，荆轲是一个怎样的人呢？
生说：“剑术不佳的刺客，
爱国的勇士，
知恩图报的人，
匹夫之勇的人……”
师说：“好的，看来在同学们心目中，荆轲的评价也是褒贬不一。那么今天这节课我们就来结合文本，从文本中去认真感知，看看本文的男主荆轲，究竟是一个怎样的文学形象”。
探路
在前面的学习中，我们已经了解到一个人物形象的塑造主要有哪些方法？
生说：“正面描写——语言、动作、肖像、神态、心理，
侧面描写——次要人物的对比衬托以及环境的烘托。”
师说：“那么在这篇文章之中，大家认为对于荆轲形象的塑造，哪种手法着墨最多，同学们印象最深刻？”
生说：“语言，动作。”
师说：“语言是最能直观反应一个人物形象的，接来下我们就重点研讨文本中荆轲语言描写的部分，从而来看看，从文本的语言我们感受到一个怎样的荆轲。”
请同学们快速浏览，提要钩玄，找找文本中一共出现荆轲语言的有几处？·
生说：“一共五处。
第二自然段，与太子丹对话
第三自然段，劝说樊於期
第八自然段，易水斥太子