选修 外国诗歌散文欣赏《诗歌欣赏 第二单元　自然而然的情感流露 讲读 1．故乡》优秀教案

选修 外国诗歌散文欣赏《诗歌欣赏 第二单元　自然而然的情感流露 讲读 1．故乡》优秀教案

过程与方法目标：通过小组讨论和文本解读，体味诗歌“波浪式”的情感表现，分析“爱与痛苦”的哲学意蕴。

情感态度与价值观目标：激发学生关于人生观的探讨，引导学生理性面对痛苦，热爱故乡、自然、生活与生命。

四、教学重点：鉴赏诗歌的形象、语言和情感，品味诗歌的抒情方式和效果。

五、教学难点：深入分析诗歌背后蕴含的“爱与痛苦”的人生命题。

资料准备： 课件、音频、拓展阅读材料

六、教学方法：自读批注法、问题分析法、比较探究法、文本解读法、小组合作交流法、教师引导法、用音乐营造情境法、诵读法

七、课时：1课时

八、教学过程：

学生伴着轻音乐“回家”进入课堂。

【导入】 导入语：同学们，大家刚刚听到的这首曲子叫做“回家”，旋律婉转尤其适合游子于归途之中聆听，“归乡，思乡”是千百年以来中外艺术家们所共同喜爱吟咏的主题，上至《采薇》，下至余光中的《乡愁》，归乡之路总是断肠。课前老师让大家原创了一些以故乡为主题的诗歌，有一些很有鉴赏价值，现在我们就以小组为单位来共同品鉴一下。（学生展示作品，鉴赏形象、抒情方式、修辞、语言、主题等方面2-3组）经过品鉴，我们发现同学们在表现相同主题和相似情感的时候采用的抒情方式是不同的。有的采用直接的方式，有的比较婉转蕴藉。今天我们就再来学习一首有关故乡的诗歌，它就是来自十七世纪德国诗人荷尔德林的一首《故乡》，一起来看看他表达感情的方式有什么不同。

一、【诵读传情】意境营造，多维体验（有配乐：月光云海）

1.教师范读，要求学生注意老师的情绪变化。

2．学生自读，浸入式体味作者所思所感。

3，小组个性化朗诵（一人一句，或领读跟读结合，或男女双人朗诵2-3组），教师点评。

4，同学们，诗经中有一句话谈到：“心之忧矣，我歌且谣。”可见诗歌自古以来是表达情绪的良好媒介，你们读出这首诗中作者的情感变化了吗？请你们在各自的纸上画出初步的情感变化图示或曲线。一会儿来说说你的理由，我们共同交流一下。

引导探讨：第一人称我为中心（1）用比喻、起兴、营造痛苦低沉的氛围。——对故乡的咏叹（234）疑问-排比-感叹，赞颂故乡的自然、亲人与难忘的少年时代。——人生的造型（5）质疑、清醒、思辨，强化痛苦。——生命的永恒（6）追问、接纳，直达生命的本质的真实。

PPT展示：海子：“从荷尔德林我懂得，必须克服诗歌的世纪病——对于表象和修辞的热爱。必须克服诗歌中对于修辞的追求、对于视觉和官能感觉的刺激，对于细节的琐碎的描绘——这样一些疾病的爱好。从荷尔德林我懂得，诗歌是一场烈火，而不是修辞练习。诗歌不是视觉。甚至不是语言。她是精神的安静而神秘的中心。她不在修辞中做窝。她只是一个安静的本质，不需要那些俗人来扰乱她。她是单纯的，有自己的领土和王座。她是安静的。有她自己的呼吸。” ——海子：《我热爱的诗人——荷尔德林》

情感表达一波三折，一唱三叹，张弛有度，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中有否定，形成了一种辩证的、复杂的张力。带着理解再次齐读。

二、【合作研析】问题引导，文本解析。

1，试着思考，在荷尔德林情感的大河中，是什么激起了最初的浪花？作者这首诗最初表达的情绪是什么？

——痛苦。

2，痛苦来源于什么？让我们来看看作者简介中能不能找到答案。

PPT展示：人物生平：德国诗人。1770年3月20日生于内卡河畔的劳芬，1843年6月7日卒于图宾根。早年在登肯多夫、毛尔布隆修道院学校学习。1788～1793年在图宾根神学院学神学。

1793年起先后在瓦尔特斯豪森、法兰克福、瑞士的豪普特维尔和法国的波尔多等地当家庭教师。1798年后，因情场失意，身心交瘁，处于精神分裂状态，1802年徒步回到故乡。1804年在霍姆堡当图书馆馆员。1807年起精神完全错乱，生活不能自理。

荷尔德林在蒂宾根神学院学习期间开始创作诗歌，早期作品受克洛普施托克和席勒的影响，洋溢着革命热情，多以古典颂歌体的形式讴歌自由、和谐、友谊和大自然。后来的诗歌中，把人道主义思想和对祖国的爱交织在一起，逐渐转向古希腊的诗歌和自由韵律的形式，艺术上臻于完美。