选修 外国小说欣赏《第五单元 话题：情节 情节运行的方式》优秀教案

选修 外国小说欣赏《第五单元 话题：情节 情节运行的方式》优秀教案

3.在写作过程中，能够有意识地使用“摇摆”的手法。

教学过程：

一、导入（2min）

同学们，还记得我们以往学过哪些小说吗？为什么有的小说曲折起伏，让人爱不释手，而有的小说平平无奇，让人味同嚼蜡呢？什么在当中起作用？情节的起伏。

脂砚斋说：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们来学习在情节方面让小说生动曲折起来的法宝。

二、“摇摆”定义的引入（3min）

先给大家看看一个微小说片段，请同学读一读：

这其实是经过我的改编，给大家看一下原版，再读一下：

原版故事虽然简短，但却非常吸引人。如果说故事情节是一条线，那么改编后是一条直线，原版是一条曲线。这种情节的曲线式发展，让你们起个名字，叫什么呢？在西方小说概念中叫做“摇摆”。

齐读明确“摇摆”的定义，简单来说，摇摆就是故事情节的曲折曲折再曲折，丰富丰富再丰富。回想以往学过的《祝福》中祥林嫂人生的大起大落，《老人与海》中老人与鲨鱼的拉锯战，都是情节的摇摆。这些摇摆寄托了小说家的苦心孤诣，承载了小说人物起伏的人生轨迹。它让小说不断延长，增添了故事容量。

三、小说情节分析（30min）

（一）重读课文，归纳情节（3min）

在之前必修教材我们学过小说相关概念，所有的小说在情节上都有一个基本模式：发生—发展—高潮—结局。大家试着2min时间速读回顾一下课文梳理，这篇小说的情节发展可分为：（清兵卫）爱葫芦→买葫芦→失葫芦→舍葫芦

细读课文，找出“摇摆”（25min）

大家理清了小说大体情节，现在再次回到课文。作者在清兵卫“爱葫芦到弃葫芦”的情节主线上还设计了一系列情节，这些情节从细节上更凸显了文章的曲折起伏，显示了“摇摆”的功力。

小组合作探究：给大家五分钟时间细读课文中，找出文章“摇摆”的地方，找出故事曲折起伏的地方，分析如何体现。(5min)

学生老师合作分析（20min）只找四个同学，剩下的一起分析：

归纳：错认葫芦、谈葫芦、买葫芦、描写教员、摔葫芦、卖葫芦（板书）

错认葫芦：有人可能就会直接说街头有个老头的“秃头”像葫芦，而是清兵卫一开始真的以为是，以为自己看到了悬空的葫芦，而且过了好长时间才反应过来。这一段通过描写人物的错觉，人物心理的起伏，把读者的心提起又放下，形成了一次小小的“摇摆”。

谈葫芦：围绕着“什么样的葫芦是好的”，客人、父亲和清兵卫的看法形成了严重的对立。在大家看过的很多小说当中，主人公的能力或者爱好常常是不被认同的，就像给他造了一个难题，添了一道坎，对故事情节来说就更曲折了。

那客人、父亲什么看法？客人使用这种双重否定，言外之意，就是这个小孩子怎么偏偏喜欢“这种葫芦”呢，一点眼光也没有，太幼稚了！父亲不仅附和客人的意见，而且把“葫芦”贬称为“玩意”表达出了父亲对清兵卫爱好“这种葫芦”不以为然的态度。他们二人对清兵卫爱好的看法一致都很不满意。

可是清兵卫一句“这样的好呀”的审美判断，一下子彻底否定了成人对“这种葫芦”的审美看法，形成了儿童世界与成人世界的审美对立，这样的对立就造成了人物关系之间的矛盾冲突。

接下来，对父亲和客人从功利主义角度共同认可且欣赏的“马琴的葫芦”，清兵卫却用插嘴的方式斩钉截铁地表达了自己的观点一“那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是了”。“那种葫芦”清晰表达出清兵卫的不屑一顾，他的观点却遭到了父亲的严厉训斥，这使矛盾进一步激化了，细心的同学可能发现这其实是在为后面情节做铺垫。

描写教员：在教员发现清兵卫的葫芦后，小说并没有接着顺叙故事的发展，而是转开去写教员的爱好，这也是一处摇摆。

这里暴露了教员的内心追求与爱好——“武士道”。