选修 外国小说欣赏《第三单元 话题：主题 主题观的演变》优秀教案

选修 外国小说欣赏《第三单元 话题：主题 主题观的演变》优秀教案

从整个教学程序上看，本案例是整体模块教学设计之下的“主题单元”教学设计环节，是对整体的必修三“人类社会思想文化”宏观设计的细化和可行性、可操作性设计，是日常课时教学的统领。

二．目标设计

（1）了解百家争鸣局面出现的背景，分析思想变革与思想争鸣的历史必然性，认识人类历史发展的基本规律。

（3）比较分析春秋战国时期儒家、道家、墨家、法家等思想主张，感知中国传统文化的博大精深，运用历史唯物主义的基本观点揭示其本质，并结合当时的历史情况进行分析和评价。

（2）探究儒家思想产生发展演变的过程，理解思想发展与社会政治、经济发展之间的关系。

（4）概括中国传统思想的特点并能够分析其产生原因和辨证地分析评价，学会尊重和理解我国传统文化以及学会理解和尊重各国的历史和文化。

目标设计是整个教学设计的开始，也是整个教学设计的灵魂。综合这方面的经验教训，我们认为教学目标的设计应当注意：

首先是要能够准确全面把握课程标准的要求。何为“准确全面”？著名学者朱汉国先生（高中历史课程标准研制组组长、人民版高中《历史》教科书主编）特别强调要“正确把握课程标准的宏观目标、中观目标和微观目标”。（陈伟国先生对朱汉国先生的采访，《中学历史教学参考》2006年1-2期，15页）

课程标准的宏观目标，是指高中学生在学完高中历史全部必修模块和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面所能达到的总要求。

课程标准的中观目标是指学生在学完某一学习模块后所要求达到的要求，课程标准中每一个学习模块后都有明确表述。如课程标准对《历史III》的学习目标表述为：“通过学习，了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物；学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响；认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。”

课程标准的微观目标是指具体的内容标准，本学习主题的内容标准在课程标准中表述为：

（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。

（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。

我们平时教学设计时往往是局限在这个具体的内容要求上，按照这个要求用5个课时分别完成的教学，而且实验教材基本上也基本上是按照这个内容标准编写为4-5课的内容（人教、岳麓、人民版均是如此）。如果是这样，我们知道是无法体现出新课程设计模块结构的特点和优势的。

本案例中，在“中国传统文化主流思想的演变”主题下，“百家争鸣”、“汉代新儒学”、“宋明理学”、“明清儒学发展”学习内容的学习方式和学习能力是关联的、甚至是共通的，这就为个体内容的学习共同为主题整体学习目标的实现服务创造了条件。既有利于教学任务的完成和促进学生发展，又为节省课时提供了可能性。因此本案例中的主题教学目标不是以某个时期为视角，而着眼于整体的中国古代主流思想发展演变的共性和个性的角度设计的，同时也兼顾了这一主题在整个的必修三模块中的地位和作用，体现了与其他主题内容的关联（与中国古代政治制度、古代经济发展、西方思想发展学习的知识与能力的关联）和拓展（近现代思想的突破与演变）。

案例设计为3个教学课时，摘要如下：

三．教学策略与教学流程设计

第一课时：自主阅读与思考

1．阅读要点

（1）诸子百家思想

派别 代表人物 思想主张 社会地位及原因 ?? （2）儒家思想发展演变

时期 代表人物 思想变化 影响 春秋 ? ? ? 战国 ? ? ? 西汉? ? ? ? 宋明? ? ? ? 明清? 2．思考要点

（1）出现“百家争鸣”的原因，及董仲舒的新儒学和宋明理学对历史发展的共同的影响。（2）明清之际的思想家的思想特点，为什么会有这样的思想？