人教版选修 演讲与辩论《第六单元 范例学习 盅惑青年与鬼神的踪迹》优秀教案设计

人教版选修 演讲与辩论《第六单元 范例学习 盅惑青年与鬼神的踪迹》优秀教案设计

2．掌握归谬和设喻类比的辩论策略和方法。

情感态度与价值观：

3．在辩论实践中锻炼自己的辩论口才，培养维护真、善、 美，批驳假、恶、丑的能力。

教学过程:

导语

同学们: 雄辩的口才与睿智的头脑互为表里，辩论是语言的交锋，是智慧的结晶，更是语言与艺术的完美结合。今天就让我们走近古希腊哲学家苏格拉底的法庭辩论，体会其卓越的辩论功力，感受他为了维护真理而不惜性命的坚韧!

二.阅读课文，明确要点 。

探究：假如你是在法庭上被诉蛊惑青年的苏格拉底，你准备如何为自己辩护？

掌握线索，还原过程

1. 上节课我们请同学们两人一组还原法庭辩论的主要过程，帮助我们了解文本内容，下面请沈厚泽和荆一名同学为大家展示：

1.重点探究苏格拉底提出的问题,概括辩论的基本线索。

（1）使青年学好是不是首要的事?

（2）谁使青年学好?

（3）除我一人，全雅典人都使青年学好?

（4）坏人是否总会随时危害与之接近的人?

（5）有人情愿受害于同群者过于受益吗？

四．合作探究，巧析辩法。

1.苏格拉底为什么从"谁使青年学好"问起?

2..苏格拉底最终迫使对方承认了怎样的论断?

明确:全雅典人都使青年学好，只有苏一人蛊惑青年。 苏格拉底或者没有蛊惑青年，或是出于无心，前者无罪，后者只应受到告诫。

3..苏格拉底的辩词体现出怎样的风格特点?谈谈同学们的感受。

明确：苏格拉底的诘问是从“你是否认为使青年尽量学好是首要的事”开始的，似乎远离了“蛊惑青年”的辩题，（板：假设正确）却自然引出了下面的盘问：“谁使青年学好”。表面上看，“谁使青年学好”与“蛊惑青年”不相干，其实却针锋相对，换言之，既然你指控我使青年学坏，那么，使青年学好的又是谁呢？这里的“谁”指的是“人”，而对方的回答却是“法律”，显然是故意偷换概念。这里有一个细节，苏格拉底顺势把“什么人”，具体化为“什么人首先懂得法律”，就辩论技巧而言，这显然是一个圈套。（板：层层诱导）对方如果回答是审判官首先懂得法律，按对方先前说法进行推论，就等于说是审判官使青年学好，而事实上对方也只好做出了这样的回答。对方在这里犯了一个致命的错误，由此节节败退。苏格拉底则以此为契机，接连发问，步步进逼，直到对方承认自己是说：全雅典人都使青年学好，唯有苏格拉底蛊惑青年。其言论荒唐之极，（板：不攻自破）。至此，对方的险恶用心昭然若揭。

接下来，苏格拉底又从另一个角度发问：坏人是否总会随时为害与之接近的人，好人是否随时使同群者受益？说“我”蛊惑青年、使之堕落，是有意还是无心？在得到对方肯定的回答之后，苏格拉底反戈一击：“我”竟至于蠢到连这个道理都不明白，不知道把所接近的人引诱坏了，自己也有受害的危险，而有意去蛊惑青年？这样一来，那就只有一种解释能够成立：苏格拉底或者没有蛊惑青年，或是出于无心。如果是前者当然无罪，如果是后者则只应受到告诫，而不应被治罪。这里，可以看出苏格拉底巧妙的辩论策略。他没有直接否认自己蛊惑青年的罪名，而是按照对方的说法进行推论。蛊惑青年是有意还是无心，是一对矛盾的判断，非此即彼，对方只能在矛盾的二者中做出选择。但不管对方做出怎样的选择，控告苏格拉底的罪名都是不能成立的。

大家注意到这里有一个关于“马”的比喻了吗？这个比喻有什么作用呢？

（1）假定对方的观点正确;