选修 中国古代诗歌散文欣赏语文《散文之都 第四单元　创造形象　诗人有别 自主赏析 　阿房宫赋 杜牧》精品课教案

选修 中国古代诗歌散文欣赏语文《散文之都 第四单元　创造形象　诗人有别 自主赏析 　阿房宫赋 杜牧》精品课教案

2、通过作者对阿房宫描写，归纳出秦“不爱人”而亡的观点，理解作者选材组材的精妙，体会“赋”对于表达文章主旨的作用。

【过程与方法】

1、运用旁批法，分析“赋”的特点；

2、在反复诵读点评中，加深对赋的表达效果的理解——明写君奢暗写民苦，体会“赋”对于表达文章“以史为鉴”主旨的作用。

【情感态度价值观】品味探究，认识封建统治者骄奢淫逸、爱纷奢苦生灵的暴政。了解作者作本赋借古讽今的目的，体会作者“铁肩担道义，妙手著文章”的高尚情怀。

三、学习者分析

在之前的课程中，第一课时，学生关注“文言”理清字句，完成了解“写了什么”这一任务:疏通文意，概括主要内容，结合作者生平和写作背景，归纳主旨。第二课时，学生鉴赏“文章”，完成分析“怎么写的”这一任务：梳理结构层次，分析修辞格和手法及其作用效果。本节课前，学生借助老师自己录制的微课学习了“赋的知识”对于赋的一般特点有所了解。但是学生们对如何具体鉴赏赋的手法缺乏实际的操练，作者对塑造的华美、富丽的阿房宫到底蕴含什么样的感情似懂非懂，进而对于作者精妙的选材、组材——为什么选用“赋体”写讽谏性质的文章，难以理解。因此本课将从学情出发，指点迷津，学习鉴赏赋的特色，体会作者选材行文的匠心。

四、教学重难点分析及解决措施

格物致知，分析鉴赏《阿房宫赋》对阿房宫富丽奢华形象的塑造，体会作者明铺其华，暗控君暴的创作意图。学习鉴赏赋的特色，体会作者选材行文的匠心（为什么选用“赋”表达文章主旨，“赋”对表达主旨起到作用）。

研读文本勾画字句，采用批注法鉴赏阿房宫形象的奢华，看出君王之奢及背后暗写的民生之苦；采用诵读法进一步揣摩作者情感将自己含混的体悟用声音表达，以声带评。 五、教学设计 教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析 回顾全文结构，导入新课

00‘01-2’17 回顾文章内容、全文结构、主旨，明确本文“写了什么”——检查学生通过第一课时的学习，已经读懂作品。简单回顾第二课时归纳出作品写作手法，明确本文“怎么写的”——检查学生能初步赏析作品艺术特色。

设疑，思考本文为什么以不再流行的“赋”行文——引出本课教学重点，“为什么这样写”，对作品创作进行探究评价。 回顾：前面的课中，我们曾对全文的结构进行了梳理，现在我们一起回顾一下。

导入：这节课我们在前面课的基础上，推敲一下，在赋已经很少有人写的唐末，作者为什么要用赋这一文体行文，体会为什么这篇作品曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。

与教师一起回顾阿房宫赋的文章结构：一上来，杜牧描绘了阿房宫建筑风貌的雄奇，借助华丽的词藻和艺术手法表现它的宏伟、壮丽。接着，描写阿房宫中美女之多、珍宝之富，“六国美女集一堂，金块珠砾不甚惜”写宫女珠宝就是在写皇帝，看出秦人极度荒淫奢侈。对此，第三段作者展开议论，秦王对于“取之尽锱铢”的民资民物“用之如泥沙”，写出了其剽掠浪费。而文末点明议论中心，不爱人是族灭的根本原因。以此劝谏当朝统治者吸取秦亡教训，以史为鉴。 Ppt播放结构图，直观清晰的梳理文章结构 理清思路

2‘18-9’37 理清思路，探究评价作者结构安排上的匠心。 明确从作品主旨和写作意图分析作者行文方式。即从最后一段入手探究。

1、文段中作者分析六国和秦灭亡的句子?

追问：筛选这句话中一个关键词，并借助这个关键词用自己的话，概括灭亡原因？

2、读全文，分析“不爱人”的具体表现是什么，统治者为什么不爱人。

（1）结合前文，找一下文中哪句话直接体现“六国不爱人”。

（2）文中哪句话可以直接体现“秦不爱人”？怎么体现的？

（3）为什么统治者不爱人呢？作品中有一个词语直陈统治者不“爱人”的原因。

3、结合全文分析，文中哪些内容表现出“秦爱纷奢”的？

理清写作思路：作者铺叙阿房宫宏伟，宫内奢靡为下文写统治者爱纷奢不爱人做铺垫，后面议论痛斥奢靡亡国，以史为鉴向唐皇进谏。

师：同学理清思路或者分析文章结构是容易做到的，老师希望你们今后还能独立探究作者为什么这样安排结构，评价作品结构安排是否合理。 明确勾画本文最后一段反映作品主旨和作者写作意图内容。

学生上台勾画“使六国各爱其人则足以拒秦，使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君。谁得而族灭？”