人教版选修 中国古代诗歌散文欣赏语文《散文之都 第五单元　散而不乱　气脉中贯 自主赏析 　文与可画筼筜谷偃竹记 苏轼》优秀教学设计

人教版选修 中国古代诗歌散文欣赏语文《散文之都 第五单元　散而不乱　气脉中贯 自主赏析 　文与可画筼筜谷偃竹记 苏轼》优秀教学设计

2、知人论世，拓展学生思维，体会文与可赠送苏轼“偃竹图”的深刻用意。

3、互文迁移，引导学生探究比较本文与《祭十二郎文》在情感表达上的不同之处。

情感态度价值观：

1、培养学生分析鉴赏文学作品的能力，透过偃竹的形象，把握苏轼对文与可的称赞、敬重、悼念之情。

2、引导学生结交志同道合，心灵相通的人生知己，树立正确的审美观和价值观。 教学重点 引导学生从文本语言入手进行文本的细致解读，进而深入文本内核，体会文本细读的精妙之处。 教学难点 培养学生文本解读的能力，探究作者的创作意图。 教学策略 本节课拟以教师为主导，学生为主体的教学原则，采用文本细读的方法，对文本内容进行深入的探究和解读；在文本细读的过程中，采用启发式教学，鼓励学生进行小组合作和交流，师生共同学习，激发学生思维，提升文本解读能力。 教学资源 多媒体课件

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教师活动 学生活动 设计意图 一、触辞起兴，导入新课：

同学们，文言文的学习，既要解决文言知识理解、掌握的问题，也要对文章内容作深入的挖掘。这节课，我们将在疏通文字、理解文意的基础上，再次走进苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》进行文本的细读，探究其精妙之处。

二、小组探究，扣显开隐：

过渡语：文与可是苏轼的中表兄弟，以善画竹闻名于世，是当时墨竹画派的代表人物，曾赠送给苏轼一幅自己画的《筼筜谷偃竹图》。正如苏轼所言，两人“亲厚无间”。那么是怎样一个人，让苏轼如此亲厚呢？文中又有哪些信息体现了两人的“亲厚无间”呢？请同学们仔细阅读课文，和小组同学共同探究，看看能否从课文中找到有价值的信息。

三、依形解意，探究内蕴

过渡语：同学们注意到了抓住课文中的关键词句作深入分析，将平时我们一贯采用的“文本细读”方法运用得很娴熟。现在，请同学们思考，纵然两人情谊深厚，文与可要以画赠友，为什么要送筼筜谷的偃竹图呢？筼筜谷是山谷的名字，“偃竹”是什么意思呢？文与可画的是什么样的竹子呢？

明确：“偃竹”就是斜而不倒、依然向上的竹子。（板书：竹：偃而不倒，昂扬向上）

出示探究问题：那么文与可为何画“偃竹”而非“直竹”赠送给苏轼呢？毕竟，直竹更有昂然挺立、直冲云霄的气势啊！请同学们再次发扬探究精神，思考其深意。

预设、引导：文与可其人；知人论世，关注时代背景。

明确：人与人的相知莫过于心灵上的相通与相互慰藉。文与可是一个不慕荣利、不惧权势的人，而苏轼在仕途坎坷之时正需要文与可那样的胸怀和节操来抚慰心灵世界的沧桑。文与可与苏轼既是中表兄弟，又为画友、文友、挚友，文与可正是以赠送偃竹图这样艺术化的手段来表达对苏轼的宽慰甚至是人生的指导。

启发情感：苏轼与文与可感情深厚的基础是什么？

明确：心意相通；有着共同的价值观；审美追球，艺术观相似；都为人放荡不羁，坚强乐观......

知己之交，莫逆之交，亲厚无间。

四、互文迁移，赏析手法

过渡语：人生得一知己，夫复何求！然而，这样一位至交亲友，却于元丰二年离苏轼而去了。