人教版选修 中国古代诗歌散文欣赏语文《诗歌之部 第三单元　因声求气　吟咏诗韵 推荐作品 　国殇 屈原》优秀教学设计

人教版选修 中国古代诗歌散文欣赏语文《诗歌之部 第三单元　因声求气　吟咏诗韵 推荐作品 　国殇 屈原》优秀教学设计

《普通高中语文课程标准》中课程目标部分强调“阅读优秀作品、品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力……努力提高对古诗文语言的感受力”。《普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》在考试内容的古诗文阅读部分明确强调考查考生“古典诗歌语言、表达技巧和意境的鉴赏”。所以在教学设计中，我尤其注重引导学生扎进语言里头，从品味语言入手，分析形象，进而体悟作者的思想感情。在教授屈原的《国殇》的时候，我就选择了电视连续剧《亮剑》、《血色湘西》的片段在课堂上放映，学生对中华民族英勇不屈的精神代代传扬有了具体而深刻的领悟；》、《血色湘西》中先生教授孩子集体朗诵《国殇》的片段更是让精神不死、壮士永存的信念在学生的心中扎根、发芽、生长。信息技术的应用从氛围烘托、引导学生深入体验领悟方面都起到了很好的作用。今后要思考如何更好地将教学行为和日益发展的信息技术相结合，促进学生的成长、发展。教学教学过程中学生情感的领悟、价值观的传承是最重要的，所以我就选择了电视连续剧《亮剑》、《血色湘西》的片段进行剪辑，在课堂上放映，学生对中华民族英勇不屈的精神代代传扬有了具体而深刻的领悟；》、《血色湘西》中先生教授孩子集体朗诵《国殇》的片段更是让精神不死、壮士永存的信念在学生的心中扎根、发芽、生长。信息技术的应用从氛围烘托、引导学生深入体验领悟方面都起到了很好的作用。教学行为和日益发展的信息技术相结合，促进了学生的成长、发展。

信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 电子计算机、投影仪

教学背景分析 学生具备了基本的诗歌鉴赏知识（题材、体裁、艺术手法），在具体的赏析过程中，缺乏精细地解读文本的习惯和能力。方法提留在技巧的死记硬套和经验式的“贴标签”上（如见到陆游的诗就答“收复失地、壮志未酬”），不能综合地、灵活地运用诗歌解读的方法和规律。

本节课选择了《静夜思》和《国殇》两首诗。让学生体会写景、写人物形象，都遵循创作规律，解读的时候也具有共同的鉴赏规律，就是通过咬文嚼字来分析形象，进而体悟作者的情感。

“诗言志，文传情”，任何一篇文学作品，都会传达作者的思想感情。而理解文学作品的思想感情，是阅读文学作品的终极目的。所以高考把分析作者在诗歌中表现的情感倾向，作为重点考查对象。作者的思想感情不是孤零零地呈现在读者眼前，而是通过一定的形象，营造一种意境，来表达自己的思想感情。

本节课从学生鉴赏诗歌的思维困惑点入手（能贴标签式的说出作者的情感，但不能分析出作品中人物的形象是怎么表达出作者的情感的），引导学生扎到语言里头，通过品味语言分析形象，进而体悟情感。 教学目标 教学目标：

知识与能力：

通过品味语言（包括词语、修辞、节奏、手法等）的表现力分析形象，进而体悟诗歌情感。

过程与方法：

引导学生扎进语言里头，通过咬文嚼字分析形象，把握情感。

情感态度价值观：

从楚人悲壮的祭歌声中，感受坚毅和刚强。

教学重点：

通过品味语言（包括词语、修辞、节奏、手法等）的表现力分析形象，进而体悟诗歌情感。

教学难点：

引导学生扎进语言里头，通过咬文嚼字分析形象，把握情感。

教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 激发需求、激活思维： 1、出示同学对《静夜思》的解读：

一个人在夜里望着月亮，思念家乡。思乡之情是如此的浓烈，这是游子对故乡的深情，恰似绿叶对根的情谊。

不会从语言入手，分析形象，只是围绕思乡泛泛而谈：一个人在夜里望着月亮，思念家乡。

月夜，作者因思乡而徘徊,他是如此的怅惘，又是如此的惆怅，他因离开家长而怅惘，又因思念家乡而惆怅。

只是简单地翻译诗句，但不能将形象和作者的情感建立联系，主观臆断、脱离文本。

3、教师示范分析：从语言入手分析形象：

“明月光’是已经夜深了，”床前”表明作者该睡未睡，夜不成寐；把月光比作霜，是说月光象霜一样凄寒；举头、低头，俯仰之间的空间变换，道出了作者的无限愁绪。明月能同时照到故乡和客居的地方，月光的清寒和游子思想的心境相吻合。

学生分析后明确：在这么熟悉的诗歌面前，同学们能答出诗歌传递出思乡的情感，但却不能从品味语言入手，建立起形象和诗歌情感之间的联系，不能深入字里行间，透过字面的意思解读出作品内蕴的情感。这其实也就是我们目前诗歌鉴赏的困惑之处。这节课我们就用《国殇》作为阅读材料，体会一下如何通过品味语言的表现力分析形象，进而把握作品情感。 一、激发需求：从学生非常熟悉的诗歌入手，在解读过程中展现学生诗歌鉴赏的困惑点：

二、激活思维：从解决学生的困惑切入，明确解决途径和方法