选修 中国现代诗歌散文欣赏语文《诗歌部分 第三单元　爱的心语 略读 预言》精品课教案

选修 中国现代诗歌散文欣赏语文《诗歌部分 第三单元　爱的心语 略读 预言》精品课教案

教学重点：

1通过诵读诗歌，思考、品味诗歌富有暗示性和象征性的意象；

2 体会、理解作者的思想感情变化。

教学难点：理解年轻的神的形象及其象征意义

教学方法：诵读、品读、讨论、交流、点拨

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课：苏轼说文如其人，是指文章的风格同作家的性格特点相似，能必然反映作者的思想、情趣等，但很多时候我们读到文学作品还是忍不住推测作家的形象、气质，就是名家也不例外。著名红学家周汝昌在他的《红楼无限情》里写到：年轻时读到一位年少成名的诗人的作品，满心欢喜，为之倾倒，直到二三十年后才见到作家本人，很是遗憾，说“出我想象之外，他不是风流潇洒才子型，是一位个子不高、腰围圆粗的四川人。”这位四川人就是我们今天要学习的诗歌《预言》的作者何其芳。

二、简介作者 （课件展示）：何其芳（1912—1977) ，原名何永芳，四川万县（现重庆万州）人。现代诗人、作家、文艺理论家。有诗集《预言》《夜歌》等 ，散文集《画梦录》 《还乡杂记》等，红楼梦的研究也颇有建树。《预言》这首诗是1931年秋天诗人19岁时写下的，当时他是北京大学哲学系的学生。

三、提示学生思考题目： “预言”这个词在生活中可以是动词，指预先说出将来要发生的事，如“邱昊宇预言王舒桐将在下次月考中取得班级第一名的成绩”；也可以是名词，指预先说出的关于将来要发生什么事情的话，如“邱昊宇的预言已经变成了现实”，“预言”具有先见性、期待性、不确定性。这首诗以“预言”为题，诗人要预言什么，还是对什么做出了预言呢？?

四、整体感知诗歌：自由朗读诗歌，概括诗歌的主要内容；思考诗人写“年轻的神”，着重写她的什么，写“我”则突出什么？

读后提问明确：诗歌主要写“我”与“年轻的神”的一次相逢；相逢的地点：神秘的森林；年轻的神的性别：“银铃的歌声”等暗示是女神；诗人写“年轻的神”着重写她的“行踪”；写“我”则突出“我”对“年轻的神”的情感，随着“年轻的神”的足音“渐进”到足音“消失”，我的情感也经历了一个大的起伏变化。

五、研读诗歌：着重通过意象来梳理品味诗人的情感变化，理解“年轻的神”的形象。

（一）请两同学合作朗读诗歌，注意朗读的节奏，蕴含情感，其他同学在听的过程中体会诗人情感的变化。

（二）学习第一小节：①向朗读者发问，为什么重读“终于”一词?（突出长久的期待、渴盼）；②年轻的神“人未至声已闻”，她的足音有什么特点？（轻柔）；如此轻柔，诗人却能在林叶萧萧和麋鹿细碎的蹄声里分辨得清清楚楚，说明什么？（渴盼，凝神谛听，敏感、细腻的内心）③女神渐近，诗人却又发问“你是不是预言中年轻的神？”流露出什么内心？（恍惚如梦，犹疑不定）

（三）学习第二小节：老师发问：诗人心目中“年轻的神”是怎样的形象？诗人描述了没有？讨论点拨明确：诗人没有正面描述女神形象，而是通过描写她生活过的环境暗示她的形象和气质。南方、月色、日光、春风、百花、痴恋着绿杨的燕子等意象暗示着年轻的神的温暖、纯洁、温柔、美丽、多情等，从中看出我对“年轻的神”的爱恋。齐读一、二节。

（四）学习第三小节：提问：第三小节写什么？（写我对“年轻的神”的邀请，邀请的目的是倾诉自己对她的深切思恋）“虎皮的褥”这个意象怎么理解？学生思考、老师点拨明确：①同密林的环境相映衬；②暗示了雄性的力量，象征尊贵的身份，说明“年轻的神”在我心中尊贵、神圣的地位；③也是为了增加诗歌的声色之美，就像“葡萄美酒夜光杯”中的葡萄酒和夜光杯，将士们喝的不一定是葡萄美酒，装酒的杯子更不可能是夜光宝杯，这是为了艺术的要求而进行的夸饰。

提问：歌声为什么是沉郁而高扬的？（“高扬”的是火热、昂扬的激情，“沉郁”对应这节诗中的一个意象“落叶”，“每一个秋天拾来的落叶”暗示诗人多年来因等待所致的忧郁和苦闷）

（五）学习第四小节：“年轻的神”是否被我的痴情打动？（诗人恳求年轻的神“不要前行”，说明没有）揣摩此时诗人的内心情感：失落、恐慌、震惊无比。此时诗人为什么要描绘一幅神秘森林的真实而可怕的夜景？（企图借此劝阻年轻的神留下，越写得恐怖吓人，越能表现诗人对神离去的不安与绝望。）

（六）第五小节中“一定要走吗？”表明什么？（神执意离去，我的努力付诸东流）请学生体会揣摩此刻诗人的内心情感（无比的绝望、痛苦、悲哀），请一学生朗读这一小节诗。思考交流，老师点拨：诗人没有用绝望的语气写尽心中的悲哀，而是选择与神同行，为她引路，为她歌唱，给她温存，我的眼睛里有什么，深情、力量、勇气、鼓舞。我这样深情是爱的无比深挚，但心里在忍受无比的痛苦和绝望，心在流泪，这是流泪的深情！这也是爱的伟大所在，爱不是占有，不是伤害、而是给予！

（七）当年轻的神像微风一样轻轻离去，留给我的是什么？（怅恨、寂寥与伤痛）请一学生有感情的朗读。

小结：统观全诗，诗人善用意象抒发情感，意象多用想象中的虚景、幻景，抒发期待、甜蜜、犹疑、惊愕、痛苦、绝望等复杂迷茫的情感。情感和意象融合，创造出来的意境也显得虚幻迷离、充满神秘的色彩。

六、探究：根据你对这首诗的理解，并借助于教材所给的材料，你觉得诗中那“年轻的神”是什么的化身与象征？小组讨论交流发言。

七、作业：课下赏读何其芳的《欢乐》一诗，选择欣赏角度写一段赏析文字。

八、课后反思：这堂课上得较拘泥，不如平常课堂自如、洒脱。原因一是这首诗学生理解起来有难度；二是在录播教室上课，学生比较拘谨，老师也不松弛，课堂氛围大不如平时；三是老师担心一课时完不成既定内容，有时没有给足学生思考的时间，就表达自己的理解了，这是越俎代庖啊！课堂设计还需改进，给学生更多诵读、思考、讨论的自由。师生课内外的阅读及对学生的阅读指导还需坚持、加强和提高。