人教版选修 中国现代诗歌散文欣赏《散文部分 第一单元　那一串记忆的珍珠 精读 动人的北平》优秀教案设计

人教版选修 中国现代诗歌散文欣赏《散文部分 第一单元　那一串记忆的珍珠 精读 动人的北平》优秀教案设计

第二，作者写作这篇文章的时间是在上世纪的三十年代，而且，作者写作本文本身就有叙怀往事的味道，时隔近百年，今日全新的北京和昔日破败的北京可谓相去甚远，编者又为什么要把这样一篇看似过时而又远离学生现实生活的文章选入课本呢？这样一篇文章对当代中学生的审美体验到底有多大意义呢？

我想，我的质疑也很可能就是学生的质疑，我们教，就是要教学生质疑的部分，所以，我的阅读初体验成为了我设计本课的根本出发点。

◆学情分析

作为高中学生，读懂本文是比较轻松的，学生能轻而易举地捕捉到文眼——“动人”二字，他们也具备了一定的筛选信息的能力，能筛选出表现作者眼中北平动人之处的语句，但作者眼中的“动人”，在当今中学生的眼中就真的动人吗？事实上，我询问了解的情况是：有少部分同学模糊地感觉到文章是不错的，但也有学生直言本文对他们没有什么吸引力，甚至感觉本文内容有点乱，可见相当一部分学生与出生在1895年的，长他们约100岁的作者缺乏心灵上的共鸣与默契，这也恰恰是作为教师应该发力的地方。

◆教学目标

基于以上考虑，我将本课的教学目标确定如下：

1．品味语言，体会北平动人之处。

2．理解作者深厚的感情，探究本文“形”和“神”的关系。

◆教学重点：引导学生品味语言，讨论交流，体会北平动人之处。

◆教学难点：理解作者对北平的深厚感情，探究本文“形”和“神”的关系。

◆教学过程：

一、课前预习：

1．要求学生课前至少阅读本文三遍。

2．要求学生收集林语堂的资料。

二、导入新课：

多媒体播放数张北京老照片，背景音乐选择京味儿十足的戏歌《前门情思大碗茶》，引学生入境，感受老北京的气息，之后开始对本课的学习。

三、交流阅读体验

要求学生交流自己的阅读体验，说说自己喜不喜欢这篇文章，并谈谈喜欢或不喜欢的原因。教师倡导学生充分阅读，用心体会，展开想象，讨论交流，希望本课之后，不喜欢本文的学生可以感受到这篇文章以及林语堂笔下北平的动人之处。

四、寻找文眼

教师引导学生关注题目，寻找文眼，学生很快可以抓住“动人”二字，之后将用20分钟左右的时间，让学生揣摩语言，发挥想象，体会北平的动人之处。

五、再读课文

在课前预习的基础上，带着问题再读课文，阅读时要求学生思考，课文的哪一段话，哪一句话，甚至哪个词语，让你感受到了北平的动人。

在这个环节，教师要让学生掌握话语的主动权，鼓励学生畅所欲言，表达作者笔下北平的动人之处，而教师则要在课前做好充分的预设和评估，珍惜学生的课堂生成，因势利导。

教师要在课前做好的工作有：

1．预测学生可能关注的语段和语句，鼓励他们用心体会，展开想象，讨论交流，尽情表达。并对学生交流表达的内容予充分的鼓励和到位的评价。