选修 中国现代诗歌散文欣赏语文《歌部分 第二单元　挚情的呼唤 略读 也许──葬歌》精品课教案

选修 中国现代诗歌散文欣赏语文《歌部分 第二单元　挚情的呼唤 略读 也许──葬歌》精品课教案

知识与能力：学会从主体的抒情心理角度赏析诗歌。领悟以情感驾驭朗读的大道。

过程与方法：通过文本细读法探究抒情主体的心理，以深入其境的朗读加深对作品的领悟。

情感态度与价值观：让学生感受到亲情的真挚美好，获得审美体验，懂得珍惜眼前的幸福。

教学重点：抓住两节中关键词“也许”的内容和情感的不同指导文本细读，深入体味诗人的爱女之情深，失女之痛切，深切领悟单元精神“挚情的呼唤”的内蕴。

教学难点：与《声声慢》作对比阅读，对不同作品抒情主客体选择异同原因的探究。

教学过程

复习旧知：请同学们用简洁的语言谈谈你对作者闻一多的印象。

（大部分同学回答的主要依据是初中课文《闻一多先生的说和做》）

如：他是一个埋头钻研古代典籍的学者，他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。他是一个敢说敢做的革命家，伟大的爱国主义者，坚定的民主战士等。

2导入新课：一个满腔爱国热情的人也是一个对家庭充满爱意的人。

展示PPT图片并动情解说：1926年冬天，闻一多年仅四岁的女儿因病夭折，就像这娇美的花蕾还没来得及绽放生命的美丽就被风雨摧残了，作为父亲他想痛哭一场，但最终他长歌当哭让巨大的悲痛的洪水化为了缓缓流动的清泉写下了这首悼亡诗。

3.先请同学们自由诵读（配哀乐入境）

再请几位同学来读（可请有诵读的欲望但又怕自己读不好的同学）

其他同学对他们的诵读做出初步点评。

师总结鼓励：敢于展示自己的不完美就是一种勇气。我们读不好的一个最重要的原因是没能真切的领悟作者的情感，没能设身处地走进主体的抒情心理。希望共同努力，在我们的课上能听到你们生命拔节的声音。

4.合作探究，指导细读文本深入解读意境情感。（教学重点落实的主要环节）

第一、三节的“也许”蕴含的内容情感相同吗？为什么？请进行文本细读走进抒情主体的心灵深处深切感知，请诵读入境体会情绪情感的变化。

（鼓励学生细读文本根据意象进入意境深切体会诗人的抒情心理，教师可以适时追问引导学生理解诗人复杂的情绪情感）

示例：虽然两节中的“也许”都是一种假设情境，但假设的具体内容不同：

第一节的“也许”，是诗人刚回家时不愿面对失去爱女的残酷事实，用孩子只是因病哭累而睡来自我欺骗自我安慰；有愧疚、自责更有对爱女深沉的伤悼之情。

第三节中的“也许”是诗人痛定思痛后在理智上不得不承认这一悲痛的事实，只能用黄泉下的世界也许更美来再次安慰自己，也反映出诗人对黑暗腐朽社会的愤激情绪。情感有对幻境的欣慰有对现实的悲愤。

但是这一切都只是也许，是假设，回到现实是爱女已经远离父亲温暖的臂弯，一抔黄土掩芳魂，是撕心裂肺之痛......

（结合意象和关键词动情解说一二节的意境，在深切体味的基础上师生再次诵读；

结合意境和对比手法的运用体味第三节的情感，最后一节抑制不住的悲痛，仿佛看见眼泪在流淌）

明明孩子已逝去，无法回应，诗人为何选用第二人称来叙事抒情？