苏教版必修四《笔落惊风雨（文本研习） 写作 写作指导 文学短评的写作》优秀教案设计

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文学评论的注意点和写作方法

教学构想：

有一种错误的认识：多数教师、学生都认为文学短评不用学，一是过于专业高深，二是高考作文也不用写文学评论。这说明不但学生，连教师都对文学短评没有清晰的认识。首先文学短评不是专业学术论文，写作要点与中学议论文的要求基本一致，只是一种基于阅读的议论文，并不高深，也不陌生。其实每一节语文课都是文学评论课，学生做的每一道阅读题都是文学短评。这样来看，学习文学短评的写作，无论从应试角度还是从提升语文素养的角度都是十分必要的。

所以本课首先是让学生认识到这一点，然后再进行写作方法的教学和练习。

课时安排：

3课时（第一课时讨论分析文学短评写法，第二课时学生写作，第三课时师生互评）

教学过程：

第一课时

导入：大家有没有写过文学短评？

活动一：阅读并分析写作指导

问题1：什么是文学短评？

文学短评，即以简短的篇幅对作家、作品、文学创作等某一个方面或角度进行评论的文章。它既有议论性，又有文学性，是理、情、文的统一。文学评论的写作，大致有“阅读——选题——评论——写作”四个步骤。其中，“阅读”必须细，“选题”适宜小，“评论”贵在透。

提示：现在再想想我们有没有写过文学短评？（其实我们做的阅读鉴赏类的题目都是文学短评，具体结合课本69页课后习题分析：1.评艺术手法，找论据；2.评思想感情和表现手法。）

问题2：文学短评与读后感是否一样

请大家阅读习作《雷雨之殇》和《中国古诗中的水意象》，辨析哪一篇是读后感，哪一篇是文学短评。

《雷雨之殇》（读后感） 《中国古诗中的水意象》（文学短评）

读后感偏重于“感”，即读后的感受，需要在写作时结合本人实际，联系社会现实，写出自己的感想、体会、收获，带有主观感发的色彩；而文学评论重在“评”，侧重于分析评价作品的思想艺术和优劣搞下，客观评价的色彩更为鲜明。

活动二：为什么要写文学短评

讨论归纳：一方面，高考中的阅读题其实考的就是文学评论的能力，比如鉴赏诗歌的思想情感、语言风格，比如分析小说的人物形象、情节构思，比如解读散文的写作手法、精彩语句，等等，这些都属于文学评论的范畴。

另一方面，文学评论有利于推进深度阅读，有利于提高研究性学习能力，有利于培塑质疑、探究、创新精神。

有人说，陶渊明不也说“好读书，不求甚解”吗，干嘛要研究的那么深呢？其实陶渊明完整的表述是“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，所以让他欣然忘食的不是“不求甚解”而是“每有会意”。如何能够在阅读中“每有会意”？需要运用“评论的眼光”。“评论的眼光”需要我们储备评论的知识，养成思考的习惯，培塑质疑的精神，然后运用到阅读中，这样才能常有“会意”。融会贯通，进得去，出得来，会迁移，能运用。

补充：名校高中生论文抄袭事件

活动三：怎么写文学短评

实例分析——文本对照——归纳总结

思考：认真阅读学生习作《雷雨之殇》和《中国古诗中的水意象》，思考两篇文章在立论方面有何特点？