《史记》选读（选修）《学究天人　体贯古今——《史记》的体例 　六国年表》优秀教案

《史记》选读（选修）《学究天人　体贯古今——《史记》的体例 　六国年表》优秀教案

教学重点：

《史记》“表”的体例特点；文言实词、虚词和句式的积累。

教学难点：

掌握读表的方法；体会太史公在《六国年表》中流露出的历史观。

教学设想：

文本较之本专题的前面几篇短小、浅易，在学生充分预习的基础上，一节课足以。或者让学生自学亦可。

第一课时

教学要点：

《史记》“表”的体例；“表序”中的文言现象及其中流露的作者历史观。

教学过程：

一、介绍文题

1．“表”是《史记》中的一种体例。《史记》的“表”共有十篇，可分两类。一类是大事年表，“年经事纬，纵横互订”。另一类是人物的年表，一些传不胜传的人物，就以表载之。史表的创制，是《史记》体例的一大特点。

2．《六国年表》上起周元王元年(前476)，下至秦二世卒年(前207)，首尾270年。太史公“因《秦记》，踵《春秋》”“表六国时事”，欲观秦并吞天下之迹。读《六国年表》应以秦为主，周之后汉之先，唯秦为尊，所以表列秦于六国之上。此时周王室虽已衰微，但尚未灭亡，故仍列秦于表首。

以力而起的秦国，最后统一了六国。司马迁说，不要因为秦国后来的短祚就否定了它的一切，必须看到它在中国历史发展中的重要作用，这就是“世异变，成功大”。由此，司马迁提出“法后王”，就是要效法秦的顺应变化以促使国家统一而获得历史前进的政策主张。在汉朝把秦一概骂倒的否定声中，司马迁的识见，犹如一阵惊雷，具有醒人耳目的作用。

二、解读《六国年表序》

（一）文言现象梳理

1、文言词语：

⑴一词多义

秦襄公始封为诸侯，作西畤用事上帝。 用：介词，来。

作西畤用事上帝。 作：建造

今秦杂戎翟之俗 杂：夹杂、糅杂。

及文公逾陇，攘夷狄 逾：越过；攘：驱逐

尊陈宝，营岐雍之闲。 营：开发

则与齐桓、晋文中国侯伯侔矣。 侔：势均力敌、地位相等

又不载日月，其文略不具 不具：不完整。