粤教版必修二《第四单元 文言文（1） 读书百遍 其义自见》优秀教案设计

粤教版必修二《第四单元 文言文（1） 读书百遍 其义自见》优秀教案设计

（一）木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。（王维《辛夷坞》）

这首诗共20字，其中平声字11字，用粤语方可诵读的入声字6个，普通的仄声字只3个。主要由平声和入声构成的节奏，令人想起传统管弦乐和掌板的相互配合；而平声的悠长和入声的短促，在王维的调配下，也真能传达出一种禅意。

（二）八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（节选）（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）

撼字的粤音以m结尾，有种回荡的意趣。孟浩然写洞庭湖水的气势，其实是写张丞相的威望，“撼——”，其意趣就出来了。

（三）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（节选）（岑参《白雪歌送武判官归京》

在第一二句，北、白、折、八、月、即、雪，共7个粤语方可诵读的入声字，造成强有力的压抑感；而三四句，接连用“春风来”“梨花开”两个平调，则给人以一种开扬感：整首诗的氛围由此而抑扬开合，精彩纷呈。

（四）青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。（节选）（李白《蜀道难》）

李白的确是个语言音乐家！试看诗中“扪参历井仰胁息”一句，6个仄声字，其中3个还是入声字，用粤语读起来使人真有点攀高山喘不过气来的感觉。

（五）白帝城中云出门，白帝城下雨翻盆。高江急峡雷霆斗，古木苍藤日月昏。戎马不如归马逸，千家今有百家存。哀哀寡妇诛求尽，恸哭秋原何处村？（杜甫《白帝》）

颈联中，杜甫连续用了“高江”、“急峡”、“日月”这几个或双声、或叠韵、或入声的词组，去描绘一场特大暴雨下的江山景象，使人有缠夹不清之催迫压抑感。但现在，这种感觉要到粤语里才能找到了，因为在普通话里，它们已经全都不是双声叠韵入声了。

（六）昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日月浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》）

“尤”韵本来就宜于抒发悠长的愁绪，“浮”字只有用粤语诵读方有这种在广阔天地漂泊的意韵。而第三句安排了“坼”这个入声字，撕裂痛感犹在耳边，第七句末的“北”字，更好比流水遇上了石头，不由不发出呜咽之声了。

（七）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）

只要把押韵的“绝”、“灭”、“雪”那三个入声字用粤语来读，就可以读出一种坚强、一种斩截，从而使读者很容易和柳宗元的生命体验相契合，领略他那具有铮铮铁骨的风采。

在整个单元的唐诗乃至宋词的教学中，我都引入了粤语诵读体验。尽管领略“唐诗粤韵之美”对学生而言是一个相对陌生的领域，但由于长期受熏陶于粤方言的人文环境里，他们在反复诵读过程中，似乎慢慢领会了诗人在抑扬顿挫的平仄旋律中传达的情感轨迹与生命体验。

在杜甫《登高》的对外公开课教学中，我大胆引入了粤语诵读体验，作为普通话诵读的对照与补充：

在“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联中，音韵效果的安排更能传达诗人的独特生命体验。“落木萧萧”四个字，用粤语读特别凄怆。粤语的“萧”音比普通话读音少了a的音素，作为飘零落叶的拟声词，它就更能传达萧瑟的秋意；而“落木”两字用粤语读为入声字，传达的又是一种压抑感。“滚滚”作为长江流水的拟声词，粤语读音比普通话读音更开阔嘹亮，更能传达江水汹涌澎湃的磅礴气势。这样一来，叠音词“萧萧”、“滚滚”使人联想到落木窸窣萧飒之声、长江汹涌翻滚之状，再仰望而将其置于“无边”（茫无边际）、俯视而将其置于“不尽”（奔流不息）的广阔深远境界中，语势更悲凉慷慨。

但由于“粤韵之美”不是本诗教学的重点，只是鉴赏诗歌的其中一个切入点，教师的启发与学生的赏析都是蜻蜓点水，浅尝辄止，在一些听课者（尤其是原籍在其他方言区的听课者）看来，确实有点突兀，这大概是引起“在课堂教学中能否以粤语诵读唐诗”的争议的原因之一。

每一节课的准备、上课与反思都是教学探讨的重要过程，公开课因其听课面广而更显其研讨价值。尽管唐诗粤语诵读体验在此次公开课中应用得略显生涩，但在这个教学探讨过程中，笔者认识到，唐诗诵读不必拘泥于普通话教学的一般规范，教师可充分利用粤方言区独特的人文环境的影响，把粤韵之美融会到唐诗诵读教学中，为开启唐诗之美提供一个独特的角度。

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