粤教版必修二《第三单元 散文 推荐阅读 对一个垂死的制度叫出我的控诉——《家》》优秀教案设计

粤教版必修二《第三单元 散文 推荐阅读 对一个垂死的制度叫出我的控诉——《家》》优秀教案设计

知识维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 目标1 概念性知识 程序性知识 目标1 反省认知知识 目标1 目标1

2、使能目标分析

3、起点能力分析

2016届新生从近两个多月的学习学习状况来看，学生的语文基础比较弱，读书的主动性不是很强，我们还摸查了他们的阅读情况：少数学生喜欢阅读，但看书的兴趣多集中于网络小说，漫画，名著阅读偏少。阅读方法或技巧更是无从谈起，浏览完一本书或者一篇文章就停止了，稍有一定阅读量的，也是浅尝辄止，缺少对文本的深刻理解。

一、课前准备：1.学生课下找时间阅读《活着》，通过理清小说的人物关系，来梳理故事的情节，泛读过后，进入精读阶段，重点运用赏析方式进行精读。

2.传授赏析方法并让学生运用，用做读书笔记的形式来落实赏析方法。

二、教学设想：以学生自我展示为主，教师起一个穿针引线的作用。

活动课过程设想：这节课我们打算以阅读活动课的形式展现，节选《活着》的一个文段，采用赏析方式阅读，让学生初步掌握赏析方法精读并形成习惯，以问题驱动方式阅读，通过口头表达的方式 (交流) 展现，让学生加强对文本解读的能力，从而提高思考能力。

【教学过程】

环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1.通过检查《活着》的人物关系图，引领学生回顾主要情节。

学生参与，聆听。 回顾情节，围绕“活着”的话题走进文本。 二、学生对定向的内容进行赏析和展示 1. 结合时代背景，引导学生概括节选文段的内容。

2. 问题探究：比较句子①的赏析的效果，思考两个赏析是否运用了赏析方法，哪一个赏析更深刻？为什么？

①句子运用了环境描写，交代了革命战争的背景，渲染了悲苦、凄惨的气氛，写出了福贵心中的悲苦以及战争的残酷性，将哀声比喻成潮水，“一大片一大片”“涌”等词洗出了哀嚎声的多，惨，通过字词，可以领会到作者的悲哀的心情，为下文勾起福贵对家人的思念做铺垫。小组代表用ppt汇报展示，小组互评，老师点评

①句赏析：“听着几千没死的伤员的呜呜的声音”这句话写出了战场上弥漫着死亡的气息，渲染了悲凉的气氛，福贵第一次如此直逼死亡，战场上伤兵之多，这是福贵第一次有了想要活着的意识，不幸被充军，对于刚过上平稳生活的他来说，这无疑又是一个巨大的灾难。比喻的修辞手法把伤兵声音众多比喻成潮水，生动形象写出了当时战争的激烈，伤亡的惨重，更让福贵懂得如何去珍惜自己的生命，为后来亲人陆续离开，而他坚强活着做铺垫。

3、老师根据学生回答的赏析方法板书，通过提点启发，让学生明确，运用联想的赏析方法可以使得文本更加地深刻，同时补充联想方法的方向的知识补充，并板书。

4.老师示范例句2的联想方向，同时通过配乐朗读，创设赏析的情景，引导学生运用联想的方法在原有的赏析基础上加深赏析。

5、引导学生评价赏析。

6、重复步骤4和5，加深定向赏析的效果。

1.学生自主展示，通过点评，补充，完善文段的主要内容。

2.学生根据问题调动已掌握的赏析方法归纳答案，同时通过小组交流比较，初步感受赏析深刻的原因。

3.通过老师的启发，明确运用联想的赏析方法可以让文本赏析得更深刻，并尝试运用联想的方法对例句2、3进行二次赏析。

4.学生通过自评，小组互评的方式，加深对联想方法的认识和运用。 1.概括文段的主要情节，是读书笔记的环节之一，这一环节的落实，能够让学生掌握情节的概括，完成知识性知识运用的目标。

2.利用比较法和例规法，让学生通过对“例”的比较，悟出“规”进一步获得运用联想的方法加深对文本的赏析，落实赏析的步骤，达成程序性知识运用的目标。

3、引导学生通过二次赏析，自评，小组互评的方式，调动学生的积极性，使得联想的赏析方法，达成自省性知识的运用与评价，从而促使了使程序性知识到自省性知识的评价的转化。

三、学生对文段余下部分进行赏析 1.巩固提升，组织学生对文段余下部分运用赏析方法特别是联想的方法进行赏析。