粤教版《唐宋散文选读》《第二单元 基本阅读 5、《张中丞传》后叙 》优秀教案设计

粤教版《唐宋散文选读》《第二单元 基本阅读 5、《张中丞传》后叙 》优秀教案设计

宽厚，南霁云的慷慨激昂、坚强无畏等。 三、教学重点和难点 结合课文的“鉴赏提示”旁批、“资料信息”，理解文章，并对写作内容、写作特色、人物形象特征进行专题批注。 四、学习者特征分析 1．已有知识与能力

（1）通过必修二传记单元的学习，学生基本把握传记文学的特点和和鉴赏技巧，有助于学生迁移到本文的学习中：通过把握文章特点迅速抓住课文鉴赏的方向，以及用已知技巧更快地进行鉴赏。

（2）在经过必修课程的文言文学习后，学生拥有理解和鉴赏文言文的能力，能大概把握文意并进行内容特点等分析。

（3）授课对象为重点班学生，基础较扎实，能较容易接受迁移知识学习和文章所蕴含的超文本的知识量。

2．存在困难及问题

本文篇幅较长，理科生易出现阅读疲劳和放弃心理。

3．学生非智力因素对学习的影响分析

由于是选修课程，文章的字词理解要求学生自学，自学中出现的疑难处在文章分析前迅速解决，这对于学生自主学习的要求较高。若学生未能按要求预习，字音理解的障碍容易对课文的分析造成困难。

4．应对策略

（1）在第一单元就实施自主理解字词和结合鉴赏提示等批注式阅读教学的学习方式，使学生逐步形成习惯，培养自主理解文意和文言文批注的能力。

（2）在第一课时扫除字词障碍，进一步降低学生理解文意的难度，促进学生自主分析文章。

（3）要求学生课前根据提示进行批注，并作预习引导，并要求小组长进行检查和小组内进行交流。

（4）在早读课中，多阅读，解决字音障碍，降低学生对本文的抗拒感。 五、教学策略选择与设计（教学资源、教学手段和主要教学方法） 教学资源为多媒体课件和投影仪，主要是展示批注的要求和学生的批注。

教学方法有批注式阅读法、问答法、讲授法 六、教学过程（要与备课组“20+20”课堂教学建模相一致） 教学

环节 教师活动 时间 学生活动 时间 设计意图及资源准备 1、创设情境、组织教学 旧文导入，创设情境，激发兴趣：

回顾必修二传记单元的《布衣总统孙中山》等文章，巩固把握传记文学的特点（真实性、艺术性）和鉴赏角度（写什么、怎么写、为什么写）等，引导学生通过传记现代文跨越理解传记文言文。 约5分钟 在教师的引导下，回顾传记文学特点、阅读技巧等，迁移到本文，进入学习状态。

约5分钟 设计意图：以同是传记单元的必修二第二单元导入，从体裁出发进行类比阅读，让学生有意识地运用已学的鉴赏方法自学本文，不但降低了学生对本文的畏难情绪，而且能使学生能巩固传记文学的阅读鉴赏技巧。另一方面，以期通过这样的旧题入新文，培养学生的迁移能力。

资源准备：筛选归纳必修二传记单元中能突出传记文学特点、鉴赏要点等的内容。 2、范批展示、讨论、点评 明确文章的主要人物为张巡、许远、南霁云三人，并展示学生预习批注中的闪光点、兴趣点、感悟点、质疑点、薄弱点并加以点拨。如有部分学生对第三段进行批注：张许和“弃城而图存”官员形成正反对比论证；教师对此可进一步提点：批注后需补充该处的作用：表现出张许虽败，却“守一城而捍天下”，值得褒奖。并可补充讲解第三段中出现的“人之将死”“引绳绝亡”比喻说理。

约5分钟 交流、展示、思考、讨论 约5分钟 设计意图：学生在预习时会作出自己对文章人物、事件、写作手法的理解或质疑批注，这有助于教师掌握学生的预习情况，并在展示点评中，让其他学生能多角度把握文章，全面感知文章内容。

资源准备：在课后要提前把握学生的范批所涉及的内容和范围，并要对文章有个全面系统的理解。 3、结合学情、教材，展示专题批注的目标和要求 出示并解读专题批注的重点，作批注引导：

传记文学的特点决定了鉴赏的角度：写什么（传主的基本事实和形象特点、作者评价）、怎样写（表现手法、谋篇布局、语言风格）、为什么写（传主体现的人生和社会价值、文章的写作背景和意图）

请立足全文，把握三角度对文章的写作内容、人物形象特点和写作特色进行批注。 约2分钟 明确学习的目标和要求 约2分钟 设计意图：批注引导有助于学生在专题批注中有技巧有方向地进行自主批注，提高专题批注的效率。

资源准备：把握本文教学重难点内容，提炼批注切入点。 4、学生堂上批注 教师巡视，了解学情：学生专题批注的闪光点和缺漏点。具体为：

一是对有闪光点的批注进行肯定，并作为其他学生学习的范例进行展示、分析。

二是对有缺漏的批注作点拨，让学生能较为准确地把握批注重难点，并在点拨环节作为个案对其他学生进行提醒。 约10分钟 动笔堂上批注 约10分钟 设计意图：教师巡视能掌握学生专题批注的闪光点和缺漏点，前者有利于挑选范例，后者有助于教师把握学生专题批注中有关文章理解的缺漏点，以在分析环节进行解惑。