粤教版《中国现代散文选读》《第四单元 守望精神 17、我与地坛》优秀教案设计

粤教版《中国现代散文选读》《第四单元 守望精神 17、我与地坛》优秀教案设计

通过文本细读，圈划关键词句，并关注每个章节开头的描述，体会作者的情感和思想

情感态度与价值观：

由作者的生死观，体会面对苦难时的态度，进而了解苦难的意义

教学重点和难点

重点：体会作者情感和对地坛的看法

难点：理解本文“超越苦难”的思想

教学过程（1小时）：

课前预习：第一课时前，需学生作四十分钟左右的初步预习，即标记自然段落，为陌生字词标音，通读文章1-2遍。

1、导入

点评预习作业，引入对地坛的关注和思考（2MINS）。

2、地坛特点初析

请学生朗读第三段。提示学生，这是本文第一次正面描写地坛，作为一篇长文（或者长篇小说），“第一次”总是值得关注的。由此提问：结合具体字词，地坛的特点是什么？

根据学生回答，提炼“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”和“苍幽、自在坦荡”。

第一次思考，学生可能会忽略地坛曾经的形象，提示关注“浮夸、炫耀、高墙、玉砌雕栏”，最终总结地坛特点的变化过程，板书“辉煌——败落——生机”。（5MINS）。

3、作者情感分析

请学生再关注第三段，关注作者的情感变化。提问：结合具体字词，作者的情感是什么？根据学生回答，提炼“最狂妄”、“失魂落魄”、“看到时间、看见自己”。最终总结作者情感变化的历程，板书“狂妄——绝望——沉静”。

由此，引导学生关注作者与地坛之间的联系：双方都从充满活力的状态走向衰败，又从衰败中获得新生。我与地坛，首先便是“生命轨迹”（板书）的重合，地坛与我同病相怜，给予我走向新生的勇气和启发（可假设，作者如果身在天坛、故宫、颐和园，会有什么感受？）。（5MINS）。

4、地坛人物分析

提示学生，阅读长文，可从一个角度持续深入思考。所以不妨暂时跳开第二部分对母亲的描写、第三部分地坛四季景色的略写以及后文的思考，关注第四、第五部分描述的地坛中的“其他人”。正是这些“人物”，与第一部分的“自然、建筑”构成了一个完整的地坛。另外从篇幅上来看，这两部分也占到本文的1/3，占有重要的比例。

提问学生：为何作者将小姑娘和其他人分开，单独在第五部分讲述她的故事？（提示学生，单列的人物显然更为重要，应该重点关注，故本课时重点分析小姑娘）

引导学生关注老者、小伙子、老头、捕鸟汉子、女工程师、长跑家，和小姑娘的相同和不同之处：小姑娘是弱智，和作者一样也是残疾人（其他人都是健康人），还曾遭遇流氓的戏耍。由此，小姑娘和作者、地坛之间的生命轨迹也是重合的，由此加深了作者对此类命运的思考。板书“漂亮——弱智——无言”（“无言”的含义丰富，下个环节详细分析）。

随后教师简单串讲双方的相同处：其他人虽然健康，实际上也多半是不得志的失意人、边缘人，相比春风得意之人，他们也是可怜之人。（18MINS）

5、作者思考分析

提问学生：面对小姑娘，作者的情感是什么？

引导学生关注第27段，板书“心碎”一词，此处作者用反衬（天气之晴朗）和肖像描写（眼神迟滞没有光彩、呆呆），突出了小姑娘悲惨的处境。