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[设计理念]
处在六年级下学期的学生，英语能力已经接近《英语课程标准》二级水平。这个年龄段的学生经过六年的小学英语学习，有一定语言知识基础，乐于接受新鲜的英语故事，并能克服畏难情绪进行阅读。此年龄段的学生，思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系。所以，为了更好的提升阅读中的思维品质，特别注意以下三点：
保护学生阅读热情，注重高年段阅读活动的自主性
2011版新课标明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”平时的教学中，无处不体现了学习兴趣对小学生学习英语的重要性。六年级学生已经有一定的阅读选择性，同时他们会更加自主的选择自己感兴趣的内容进行阅读。作为一节课外拓展阅读课，为了更好的保护学生的阅读热情，让他们读到真正感兴趣的内容，在阅读材料的选择上，更要关注在文本的趣味性。Kangaroo Joe这篇文本是一则故事。一行人开车，突然撞着袋鼠，以及之后与之合影留念的过程描述非常精彩，最后峰回路转的结尾更是在意料之外，趣味性极强。就故事本身而言，非常适合六年级学生。
同时细读Kangaroo Joe文本会发现，其中有不少生词将成为学生的阅读障碍。如若看不懂文本，就很难在阅读过程中通过理解得到乐趣。所以在教学活动的设计上要循序渐进、层层带入，将学生引入故事中；同时渗透阅读策略，通过观察、分析、综合概括、判断、推理、联想等思维方式的运用，使学生在遇到阅读障碍时，有获得需要的信息的能力。跨越障碍，体验阅读带来的乐趣，逐步提升阅读自信，养成自主阅读习惯。
关注问题设计，突显语言交流的灵活性
课堂提问是教师了解学生所学的重要手段之一。是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。学习是带着问题而来，带着问题而去的活动。问题是课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。
英语学习的重要目的之一就是进行语言交流。语言的交流是思维的表达，是个性化的语言输出。灵活性是语言交流的一大特点。不同的阅读者在阅读同一篇故事时，会有不一样的思维表达。而课外阅读中恰当的问题设计，可以更好的体现这一点。
首先，问题设计能帮助学生理解文本，了解故事发展。同时提问的时机灵活，随着阅读的深入，提问使学生内心自然产生疑问，渴望寻找解答。其次问题设计具有启发性，根据课堂上学生的理解，以及教师课前的预设，灵活的对学生进行引导。在学生遇到阅读障碍的时候，利用问题帮助学生进行推理，并猜测所遇难点。不仅如此，问题的设计要帮助学生将故事情景化，利用问题将学生带入故事的情节中，设身处地分析问题，使用语言进行表达，突显语言交流的灵活性。
渗透文化差异，为提高学生文化素养的提供可行性
尽管小学阶段学生对文化的理解较浅，但学习英语不仅是学习语言，除了语言材料和技能的学习外，还要学习文化。学习语言不能脱离文化，只有在学习语言的同时，掌握必要的相关文化，才是真正意义上的语言学习，学到的才是真正意义上的英语。新课程标准中提到了综合语言运用能力包括文化意识的培养。其中包括：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。本课例中，故事发生在澳大利亚，一个动物比人多地国家。袋鼠在中国并不常见，所以在学生眼中的价值，与在故事里的价值并不一样。所以学生对于故事里开车“撞死”袋鼠后将它打扮拍照的做法非常不理解。通过学习，学生尝试理解这样的文化差异，拓宽视野，为提高学生文化素养提供可行性。
[教学过程描述]
Step 1 Pre-reading
1. know Australia
2. know kangaroos
Step 2 While-reading
Prediction and Whole reading
2. Paragraph 1
3. Paragraph 2&3
a.(学习第二,三段)Why did they take this photo?
b. (精读第二段) How did the accident happen?
Why was Gino out of mind?
If you were Gino, how would you explain to your friend?
c. (精读第三段) Who can explain why the photo took like this? What did the boys do then?
4. Paragraph 4
What’s in the end?
Is it a happy ending?
Step3 Post reading
1. Summary
2. Act the story